初中语文教学中读写环节相互融合的应用探析

刘熠娟

摘要：语文作文在初中语文课堂教学中的作用日益凸显，仅凭考卷分数占比就可以看出其占据了“半壁江山”。然而，在具体的教学实践中，初中语文的作文教学的质量普遍不高，很难达到很好的教学效果。那么，在日常的阅读教学中，如何利用阅读教学活动来提高学生的语文写作水平，是目前初中语文课堂教学面临的一个重要问题。基于此，本文以初中语文为研究对象，通过对初中语文阅读与写作的关系的分析，并给出了促进读写环节相互融合的一些建议。

关键词：初中语文、读写环节相互融合、教学策略

前言

尽管语文阅读与写作是两个独立的课堂，但在实际教学和应用中却存在着相互依赖、互相促进的关系。有效的阅读能为学生打下坚实的写作基础，同时，也能增强阅读的效果，使知识的输入与输出充分结合。因此，在初中语文教学中，教师应注重从学生的实际需要出发，把阅读与写作有机地结合起来，从而使二者之间的知识转化和能力得到发展，这样就突破了传统教学的局限，为学生的综合语言能力发展提供了更加良好的环境。

一、首先：分析语文阅读和写作之间的关系

在初中语文教学中，阅读与写作是相互依赖、相互促进的。要想提高学生的写作水平，就必须把阅读与写作有机地结合起来。从某种意义上讲，阅读是学生写作的基本素材来源和载体。对初中生来说，如果没有大量的阅读资料，他们的作文就像无根之木，难以成长。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，正是如此。在阅读教学中，通过大量的阅读，能够帮助学生获得丰富的语言知识和写作素材，从而促进了学生的思想情感和习作技能的发展。语言的积累与使用是一个漫长的过程，学生在阅读和学习的过程中，能够感受到文字所表现出来的情绪和感情，从而使自己的写作水平得到进一步的提升。因此，在平时的语文教学中，初中语文教师要引导学生把阅读与写作有机地结合起来，通过阅读来充实自己的作文习作，通过写作来加深自己的阅读领悟，通过学以致用和互相转换，逐步提高自己的写作水平和阅读水平。

二、谈促进初中语文读写环节相互融合的有效策略

（一）基于兴趣激发，奠定读写基础

阅读与写作在初中语文教学中的作用是不容忽视的。因此，在实际教学中，教师应将学生的认知特征和兴趣爱好作为切入点，打破传统的固定教学模式，充分激发学生主动学习的兴趣和积极性，为读写教学活动的有效开展奠定良好的学习基础。首先，要在阅读教学中培养学生的阅读兴趣，就必须根据学生的认知需要，精心挑选和推荐适合他们成长和发展的阅读素材，并根据已有的阅读目标，科学地选取教材，使学生能够更好地进行阅读和学习。

教师可以向学生推荐具有逻辑、说理等特征的现代中、短篇小说或者人物传记等内容。通过大量的阅读材料拓展，为习作的转化打下基础。比如，在中秋节来临之际，可以引导同学们收集民间的中秋节风俗，让同学们在实际活动中，围绕赏月、吃月饼、探亲等方面撰写一篇关于中秋节主题的文章，这就是从生活的视角来挖掘写作的资源，可以充分提高学生的阅读和书写能力，促进两项能力的互相转化。

（二）注重摘抄积累，提升读写环节相互融合

在读、写转化的实践中，培养学生的读写兴趣，是促使其顺利完成转化的重要一步。因此，要提高这种转变的质量，就需要在老师的引导下进行系统的训练和练习，以提高学生的阅读能力，并将其运用到实际的写作中，从而达到提高写作水平的预期目的。为此，在实践教学中，老师会引导学生准备一本阅读笔记，把那些精炼的句子和漂亮的描述片段進行摘录，然后慢慢地把它们内化成自己的材料，运用到实际的写作中去，从而达到读写的初步转化。

比如，在学完七年级下册第五单元《紫藤萝瀑布》之后，同学们已经从这篇文章中摘录了大量的优美句子片段。基于此，教师可以组织学生课后进行短篇的读后感撰写，又或是引导学生根据自己的阅读感觉和理解去鉴赏那些优美的句子，积极运用自己的写作技能进行实践，从而提高阅读的质量，培养学生的阅读和书写的转换能力。

（三）强化写作实践，发展读写能力

在语文写作教学的初期，教师主要是引导学生采用模仿法，循序渐进地进行语言写作的训练。然而，在提高了学生的阅读水平和写作水平后，教师必须引导他们逐渐脱离“仿写”的模式，主动参与到自己的创造和写作中去。在实际教学中，学生的自主写作可以通过扩展、改写、续写等多种形式来激活学生的写作思路，从而使他们逐渐学会使用语言文字来表达自己的思想和感情，达到提高写作水平的目的。因此，教师要以学生的写作思维为中心，引导他们从多个角度去理解和欣赏这些材料，激活他们的创作思维，拓宽他们的写作思路。

比如，在读完《一滴水经过丽江》以后，笔者以一种第一人称的方式和一滴水的视角，以多个角度呈现了丽江古城的美丽。这是一种新颖的创作方法，具有独特的创作特点，所表达的感情，是一种自然的表达，使人能够在身临其境的同时，产生一种强烈的感情共鸣。因此，在阅读欣赏课后，老师能让同学们用一块石头、一片树叶、一粒尘埃等微不足道的小东西作为文章的“主人公”，进行写作实践，把自己的创意与自己的情感结合起来，把旅行的过程记录下来。

又如，改写与续写的写作实践也能提高学生对课文的理解。在九年级上册教授完毛主席的《沁园春·长沙》这首诗词后，老师可根据文章安排续写或改写作业，鼓励学生运用自己的想象，并用文字表达自己的想法。老师可根据学生的实际情况了解学生对文章的掌握情况，有针对性地进行语文写作教学。要鼓励学生独立完成续写任务，以免影响学生的写作和学习热情。这样不仅可以让学生自由发挥想象力，更可以让学生感受到语言的魅力。学生可以根据自己的实际经验，在阅读文本的基础上继续写文章，表达真实的感受，同时锻炼自己的想象力，从而提高读写能力。

另外，初中语文教师还可以选择优秀的文章进行课堂展示，让同学们能了解一些优秀作品，加强学生之间的交流，鼓励学生分享自己的写作经历，从而提高学生的写作能力和写作水平，促进学生加强写作实践。

结语：

初中学生具有较强的学习和接受能力，激发初中生的阅读写作兴趣，能够促进学生的阅读写作，对今后的语文学习有重要意义。阅读和写作在语文教学中都占有举足轻重的地位，二者是密不可分的。因此，在初中教学中，教师应重视对学生的阅读与书写转换能力进行培养，同时要善于将阅读与写作有机结合，引导学生以有效率的阅读，逐步提高其写作水平。

参考文献：

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