初中数学分层教学探究

2022-07-16 03:21程学琼
快乐学习报·教师周刊 2022年34期
关键词:分层教学初中数学

程学琼

摘要:在初中数学课程中应用分层教学方法,具有较高的实用价值,但是需要教师能够做好充足的教学准备,既要合理分配学生资源,又要在若干教学环节上分成,包括教学过程、课后作业、课堂评价等,从而能够发挥分成教学的作用。

关键词:初中;数学;分层教学

引言:當在数学课堂上实施分层教学后,一方面能够让教学精细化,教师可以更加清楚地了解学生的实际状况,才能制定较为科学的教学策略。另一方面能够逐步体现育人为本的思想,与当前新课改的内容不谋而合,从而有助于推进课程改革。

一、初中数学分层教学的意义

(一)能够更加清楚地了解学生状况

顾名思义,分层教学是将学生资源有序规划,使其成为若干部分,每部分的学生都有一些学习共性,如成绩不佳、没有积极性等,这些信息会成为教师展开教学的重要条件,可以更加清楚地掌握学生的情况,以便实施具有针对性的教学策略。

(二)能够体现育人为本的思想

育人为本是当前提出较为先进的教育思想,目的是让学生成为课堂教学的中心,能够引起教师重视。在分层教学中,学生是较为重要的角色,是教师设计教学举措的导向,可见能够充分体现育人为本的思想,从而能够促进教师改革创新课程。

二、初中数学分层教学策略

(一)合理分配学生资源

在实施分层教学措施之前,对学生进行分配是首要步骤,但是从以往的教学经验来看,一般的分组方式是按照就近方法,随意地搭配学生,令其短时间内完成交代的任务后,继续单独地听讲学习,实际上小组起到的作用甚微。因此,若要让分层教学行之有效,必须合理分配学生资源,可以从多方面考虑,如以中学生的数学成绩作为分配核心,可以结合某次数学测试的班级排名,按照优差互补的原则,将学生分配形成若干互助小组,每组保证都有相近数量的优秀生及后进生,以便在利用小组学习的时候,能够起到互补的作用;以课堂积极性作为分配核心,可以观察平日内在课堂上较为活跃的学生,将其分别安排在各个小组中,鼓励其在学习过程中带动其他人,有助于提高促学作用;以班干部作为配合核心,可以将每个班干部任命为各组的小组长,令其管理本组学生的学习实物,与教师能够打好“组合牌”,推动所有学生能够积极学习。

(二)在过程中进行分层

教学过程是分层教学实施的重点,充分发挥分层指导的作用,需要结合学生的实际情况,利用课本引导,既能够保护学习的自尊心,又能够较为稳定地维持课堂秩序,促进学生有效学习。例如,在讲解《多边形和圆的初步认识》一课时,会用诸多的疑问引导学生,在分层教学的基础上,可以分类进行提问,如对钻研能力较强的小组,可以令其探讨n边线的顶点、边、内角的数量,对能力偏弱的小组,可以令其快速总结n边形的对角线数量,并自行画图连接;在讲解《角平分线》一课时,会设计角平分线的逆定理,相对难度较高,在布置探讨任务的时候,可以将验证逆定理的任务交给整体水平较高的小组,然后列出一些利用角平分线性质证明的习题,让整体水平较低的小组自主完成。用相同的时间可以让各组完成各自的任务,随后可以分别讲解。

(三)在作业上进行分层

在学习初中数学课程的过程中,课后作业是帮助学生加强巩固的必要措施,但是从以往的布置作业的情况来看,由于布置的作业都是面向所有学生的,加之学生之间的差异不同,导致最终的完成情况、质量不同,不利于稳步地提高班级学习水平。因此,需要利用分层方法布置作业,一方面让平日内不愿完成作业的学生产生较强的学习感,另一方面能够提高作业的合理性,具有更强的针对性,便于在之后的教学步骤中,更好地帮扶学生,从而可以提高学习水平。例如,在教完《利用相似三角形测高》一课后,可以根据不同的学习情况,提前设计不同类型的习题,A类题目较为简单,多为填空题,如根据原题已经写出解题步骤,但是缺少某些步骤,需要学生在思考过后填补,正确梳理解题过程。B类题目稍有难度,多为无步骤的图文题,要求学生能够读题后自行画图,再结合题目写出解题步骤。然后在课堂上,让符合各类题目解题水准的学生,领取相应的套题,在家中完成。

(四)在评价上进行分层

在一般情况下,评价与教学不可分开,会对学生起到意想不到的效果,如鼓舞学生思考等,若应用分层方法,为了提升教学效果,可以使用分层评价的方法,在课堂中指导学生,但是需要依据实际情况及具体的评价方式,如针对个人评价的时候,应当多注意被评价学生的课堂回答情况,使其能够关注自己在课堂中的状态。若针对小组评价,应当多注意每个小组的团队协作情况,在评价时指出做得好及不好的地方,如某组讨论较为激烈,可以值得赞扬,某组鲜有讨论的迹象,需要进行批评。并且,基于分层的要求,可以对不同类型的学生给予相应的评价,如对抗压能力较强的学生,可以在其出错时直接地指出错误,同时建议课后回顾。对自尊心较强的学生,可以在其出错时进行安抚,再适当地指出错误,避免引起负面反应。另外,若在课堂讲题的过程中,为了不浪费过多的课堂时间,可以根据预先准备的若干习题的重要程度,占用不同的评价时间,如对基本类型的题目,应当消耗较少的点评时间,对提供巩固类型的题目,应当消耗较长的点评时间,对思维提升类型的难题,应当单独安排一节课进行点评,不能占用较长的课堂时间。

结束语

综上所述,分层教学能够迎合当前的教育要求,每名学生的实际情况都能通过该种方法逐渐显露出来,再通过分层教学优化处理,让学生能够更加合理地学习,从而有利于提高教学效果。

参考文献:

[1]   杨珍珍.基于因材施教理念的初中数学分层教学策略研究[J].新课程,2022(23):75.

[2] 张凤霞.“双减”政策下的初中数学分层作业设计[J].试题与研究,2022(18):29-31.

[3] 方黎明.分层教学策略在初中数学习题教学中的应用分析[J].理科爱好者(教育教学),2022(02):88-89+92.

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