小学书法课如何提高学生的注意力

王志渊

摘 要：书法教育是陶冶学生情操，提高学生审美能力的一种重要方式，学生形成良好的书写能力不仅有利于学习和掌握一定的科学文化知识，同时也是增强学生良好的情感和意志素质的一种有效方法。在书法课上，同学们的专注度与学习成绩有很大的影响。在书法教学实践中，同学们很可能会开小差，有些人听着就会走神，有些人根本就不会去听，只是在自己的纸上写字。因此，适当地根据学生的特点来进行教育，提高課堂注意力，从而真正地传承和发扬书法的文化，是我们每个教师的职责。

关键词：小学书法;课堂注意力;教学研究

1 坚持启发性教学原则

“启发性”是每一门学科的教学思想和教育的根本，书法课程也同样强调启发性，在课堂中运用好启发性的教学理念，将有助于提升课堂的注意力。启发性教学可以最大程度地激发学生的学习兴趣，要想获得良好的启发性教学效果，就得把握它的根本。启发性思维的本质就是要从学生的角度出发，运用多种恰当的方式，激发他们的学习主动性，注重于训练他们提出问题和分析解答问题。其中激发学生主动的学习意识是激发学生激发灵感的重要因素。

1.1 引导参与课堂互动

在授课时，教师的讲授要富有启发意义，要常常将问题交给学生，与学生进行交流，而不能像传统的填鸭式教学那样，总是由教师一个一个地讲下去。例如，以“返”字为例，教师可以向学生提问，为何要用“反捺”代替“斜捺”，这样有何意义？学生会陷入沉思，尽管不一定能正确的答案，不过，不管答案的正确与否，问题的提出都会吸引到学生的注意力，让问题的回答变得更有说服力。

再比如，讲解如何运用悬针竖。当大部分学生都不会回答时，可以进行相近字的对比，比较“种”和“非”，然后询问学生：“种”和“非”字都包含了两个竖画，“种”在右边是悬针，而“非”在右边是垂露，这是怎么回事？学生从观察中发现：“种”字右边的竖画是最后一笔用了悬针，右边“非”不是最后一笔，没有运用悬针。根据这个结论，老师可以进行总结：在一个字的末尾，可以使用悬针来写最后一笔。

1.2 善于进行教学比较

在教学中，通过对比能够使学生自主理解和掌握书法的基本规律。在课堂上，教师可以采用对比的方法，使学生通过自己观察和分析得到结论，多使用比较可以使同学更专注，更好地分析和解决问题。在实践中讲到上紧下松的时候，在黑板上写出一些不同的词，然后询问同学们哪些词更好，大部分同学都能准确地做出正确的评价，这就是对比的效用。另外，教师的教学方式应当多种多样，使学生的精神更加专注。例如，“效”的偏旁“攵”很容易写成“夂”，所以在学生作业中，首先要将“效”拆开来看，也就是“交”、“攵”，最后才是“效”。这种训练次数多了，就会增强同学们的观察和书写的能力。这可比一句一句地念出来要好得多，一字排开或者几行枯燥的话，听起来就像是一位老僧在诵读佛号。

2 灵活运用教学语言讲授

“传神”是各个学科教学的一个基本条件，尤其是书法课。由于书法课不具有理论性和逻辑性，而更注重视觉形象性，因此，在书法教学中，注重运用形象化的文字和巧妙的比喻对于提升书法课堂的教学水平是至关重要的。而生动的语言，巧妙的比喻，更是能够吸引学生的注意力。

2.1 注重传统书法学习

历代书法家为我们在书法艺术上留下了丰富的瑰宝。在这里面，多是生动的语言、形象的“画作”，例如：“屋漏痕”、“折钗骨”、“蚕蚀木”、“锥画沙”、“印印泥”等用笔方式;还有“悬针”、“挂水”、“覆舟”等点画技巧;在结构上有“上紧下松”、“书法之祖”等区别。这一系列的生动的传统教学和隐喻对于我们的书法教育具有很大的参考价值。

2.2 联系生活语言教学

我们要时时刻刻注意从日常生活的自然事物中汲取鲜活的教学素材，并善于使用形象的形容词。例如，在谈到主笔与非主笔之间的联系时，用“枝叶清晰”恰如其分地比喻;在“上紧下松”的特点中，用身体的比例来表示文字的大小。通过比喻，能够使学生快速记忆，不但知道怎么写，还知道为什么这样写。通过实践验证，形象的语言和比喻的巧妙运用，的确是一种有效的书法教育方法。所以，书法教学必须重视提升学生的个人综合素质。

3 教师讲授结合学生练习

在书法课上，常常会用例子来解释，即要对例字进行解析。在听了教师的解释后学生会大致了解这个例字，然后借此练习。这种教学方式，学生们学习比较随心所欲，只要用心听讲，就能使学生的书写顺畅，但如果没有认真的练习，那他们的学习就会变得毫无章法。所谓的“练习”，就是要把当堂学习的内容和作业练习结合起来，学生们在做作业的时候，会将自己所学的知识运用上，但最终的学习效果还需要经过教师的检验。这样一来，教师的教学才能更好地引起学生们的关注。

4 鼓励学生参与展示评比

鼓励学生参与展示评比，把消极情绪转化为积极的态度，能够最大限度地调动学生的积极性，让学生掌握教学节奏，达到一石二鸟的目的。首先让学生熟悉自己掌握的知识，如果学生没有掌握清楚，就不知道该说些什么。其次要在台上锻炼学生的书写能力和语言技巧，从而让他们更早地融入到学习的状态中，为以后的教学工作奠定了坚实的根基。一开始，学生说一点就没有什么好说的了，也不会用一些专门的词汇，这个时候老师要及时指导，帮助学生讲述，久而久之，学生就会熟练进行展示。另外，教师在课堂中的表率作用也很大，在课堂上要做到符合教学标准，要做好书法学习的榜样作用。这种教学方法在充分利用了教师的领导力和主动性的情况下，更好地体现了当代的教育理念，因此，对于学生们来说，用于参与展示评比无疑是一种极大的帮助。互评是指学生之间相互的评估。例如，教师监督每个人在白纸上写下规定的东西，当所有的同学都做好了之后，将作品展示在黑板上由学生观看、思考一下，然后再由学生上台点评。

在展示评比教学的三大阶段，从书写、观察、思考到评讲，所有学生都是积极参与的。虽然大家都在忙着书写，但并不代表着侥幸不会被选到展示，因此没有人会掉以轻心，如果学生不用心准备，就会感觉到压力。在讲课的时候，学生们也很认真，不仅是讲台上的同学们，就连坐在教室里的同学们，也是全神贯注地听着，甚至超过了教师讲课的时候。

自评是指学生对自己进行的评估。在课堂上，要让学生认真写出要求的内容，并对自己的书写进行深刻反思，不仅要评价优劣，有道理有依据，还要详细地分析原因，不能笼统的去评判。假设给学生五分钟的思考时间，然后由部分学生拿着他们的书写在台上发表评论，或是赞同或是反对，或是解释或是分析。这样一来，教师与学生个人之间的交流变成面对全体师生的沟通，就相当于在讲台上当着所有人的面，将书写作品展示给大家看，学生的注意力也都被讲台上的人牢牢的吸引着。

5 结束语

书法是一种具有悠久历史的博大精深的传统文化，具有很强的艺术性和普适性。当前，我国教育目标正在从注重应试水平转向综合素质培养。因此，怎样指导学生的书法，就成了很多教师学者所关注的问题，而在书法课上，提高学生的专注能力的方式是无限的，要靠教师自己去发掘和提炼，我们坚信在提高学生注意力的方面，我们的书法教育之道必将更加宽阔、更加美好。

参考文献

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[3] 秦柏成. 书法课如何使学生注意力集中[J]. 中国钢笔书法， 2016（8）：2.