情境创设的困境与突围

吴君

摘 要 本文以《故都的秋》《登泰山记》为例，从情境创设的“否”与“是”、情境创设的“假”与“真”、情境创设的“散”与“整”、情境创设的“虚”与“实”等四个方面论述情境创设的困境与突围，以期待情境创设能更好地为新教材服务。

关键词 情境创设 困境 突围

新教材强调以“学习任务群”为统领，创设学习情境，引导学生进行自主、合作、探究性学习活动，以提高语文素养，达成新课程目标。“情境创设”也就成了衡量新课程中一堂课好坏的重要标准。下面，笔者以《故都的秋》《登泰山记》为例，就情境创设的困境与突围进行探究。

在现实的教学中，有的教师创设的情境显得“假”，没有真实感。统编教材主编温儒敏教授强调：情境对学生的学习“活动”而言，必须是“真实”的，是能和他们的生活经验贴近，并能促进深度学习的。杭州师范大学叶黎明教授也强调真实的情境应该具有“事情要有发生的可能性”“提出的问题应该与校外的情境相一致”“学生能够使用在现实中可得到的方法，执行任务的环境要仿真”“问题情境对学生来说是恰当的和熟悉的”等特征。由此可见，情境创设得真实不能假，并且情境的真实应该来源于生活的真实。

[案例1]

创设情境：学校文学社将在今年读书月活动中开展“散文”名篇微视创作大赛，拍摄优美作品的诵读及点评。《故都的秋》《登泰山记》均榜上有名。

活动一：栏目组向广大师生征集《故都的秋》微视频作品脚本。请你从《故都的秋》中选一个片段，拟定一个视频拍摄的脚本。

[案例2]

创设情境：学校文学社将在今年读书月活动中开展“散文”名篇微视创作大赛，拍摄优美作品的诵读及点评。《故都的秋》《登泰山记》均榜上有名。

活动一：请根据两篇文章相关内容，选一幅图景作为拍摄的第一背景，你将选择哪幅图景，请简述理由。

案例一似乎创设了一个与众不同的带有创意性质的“真实”情境，其实是已经与学生现实生活发生了偏差的“假”的情境。这是因为拍摄视频的脚本与同学现实生活有着较大距离，学生没有经历过、更没有创作过，而且要求相对较高，这么高的要求，学生难以完成，也就难以完成此情境下的课堂上教学活动。案例二创设是选一图景作为拍摄的第一背景，显然在要求的难度值上降低了，更重要的是跟学生的实际生活相贴近了，变得更加真实了，这样更利于学生在创设的情境下进行教学活动。

情境创设是为教学任务而创设的，新教材教学中，我们也看到一些教师为了能更好“做任务”，于是就创设了一个又一个的情境，并且每一个情境都是“独立”的，是零散的；或者创设的一个情境只涵盖前面活动不能涵盖后面的活动，或者只能涵盖了后面活動，不能与前面的活动相统一。这样创设的不能有机联系整个课堂的情境，是不完整的，是零散的；这样的课堂也是不完整的，是零散的。在新教材中，我们追求教学活动是在创设的某一特定情境中进行的，是在创设某一情境的框架下进行活动的。

[案例1]

活动一：（创设情境）《故都的秋》《登泰山记》有着许多不同，却上安排一起来上，有同学觉得不太合适，请你用一句话来说服同学。

小结：通过同学分析，导中有同，看来两篇是可以一起上的。

活动二：（创设情境）课堂上，要配乐朗读《故都的秋》《登泰山记》，你觉得文章中哪个景物或画面作为PPT背景图比较恰当，并说明理由。

活动三：以“悲凉”为中心特点的故都“秋味”，作者极少直接形容，那又是如何表现的？选择其中段落分析作者是如何做到融情于景。

活动四：选择《登泰山记》中“苍山负雪图”“泰山日出图”其中一幅图，要求用散文的语言将之写出来。

最后，课堂小结并布置作业。

[案例2]

情境任务：学校公众号《读写》准备近期将经典文章《故都的秋》《登泰山记》推送给大家，并推介有关内容，以满足同学的需求。

活动一：同时推送《故都的秋》《登泰山记》，有同学觉得不太合适，请你用一句话来说服同学。

活动二：经典的写景抒情散文描写图景往往也是经典的，《登泰山记》描绘的 “泰山日出”“雪中泰山”等图景可以说是泰山的经典，为了“图文并茂”效果，想选择这些“图片”一起推送，你觉得合适吗？《故都的秋》也描绘了许多的图景，你认为哪一图景和文章一起推送最好，并说明理由。

活动三：应同学要求，“公众号”欲推介融情于景的具体做法，请你就下面图景作梳理探究。

活动四：推送后，有同学在“公众号”留言：能否用融情于景的做法将“泰山夕照图”，以散文语言表现出来？

案例一创设了两个情境，每个情境都是各管各的；前面的情境也不能为后面的教学活动服务。这样的教学设计似乎也在为课堂教学活动提供情境，激发教学活动的动力，但这一个又一个的情境，使的课堂变得零散、冗长；而前面的情境不能涵盖后面的活动，使得前后分裂，没有整体感。情境的创设不在于多，在于“精”，在于创设一个能支撑起整个课堂教学活动的情境。案例二只创设了一个情境，那就是“学校公众号《读写》准备近期将经典文章《故都的秋》《登泰山记》推送给大家”，后面的所有活动都是在这框架下展开，层层推进，井然有序，使得整个活动都在这个情境下开展，可谓浑然一体。

有的教师在阅读教学中，也创设了情境，情境也很贴近学生生活的实际，也能激发学生在课堂上的活动，但是，所创设的情境脱离了本单元的教学任务，偏离新教材所设计的目标，不是实实在在的完成新教材所需要完成的任务，这样的情境创设也就显得“虚空”与“显摆”。情境创设和任务驱动是紧密结合的，创设的情境是为了更好的驱动任务，创设的情境也是为提升学生语文素养服务的，为学习任务群服务的，脱离“教学目标”与“教学任务”的情境，都是不“实”在的情境。

[案例1]

导入：迟子建《候鸟的勇敢》、其继东《禁指》分别摘得“郁达夫小说奖”中篇小说和短篇小说奖。学校掀起一股重读郁达夫、重读现代作家经典作品的热潮。

任务一：绘海报

情境任务：学校要制作读书海报，特向各班征集优质创意海报图案，要求以郁达夫《故都的秋》为蓝本，选择典型意象加以组合。你会画出怎样的图案？

任务二：寻找美

散文素有“美文”之称。找一找这两篇美文有什么共同之美和各自独特的美？

任务三：添景致

《江南的冬景》：“若再要点些景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄……”

《故都的秋》：教长着几根疏疏落落的秋草，使作陪衬。

在我们分析诵读的基础上，同学们对原图案有无补充或修改的？如果有，预备再“添”点什么进去呢？

……

[案例2]

导入：迟子建《候鸟的勇敢》、其继东《禁指》分别摘得“郁达夫小说奖”中篇小说和短篇小说奖。学校掀起一股重读郁达夫、重读现代作家经典作品的热潮。

任务一：做海报

情境任务：学校要制作读书海报，特向各班征集优质创意方案（绘画交给美术生来完成），要求以郁达夫《故都的秋》为蓝本，选择典型意象加以组合。你会有怎样的方案？

任务二：寻找美

散文素有“美文”之称。找一找这两篇美文有什么共同之美和各自独特的美？

任务三：添景致

《江南的冬景》：“若再要点些景致进去，则门前可以泊一只乌篷小船，茅屋里可以添几个喧哗的酒客，天垂暮了，还可以加一味红黄……”

《故都的秋》：教长着几根疏疏落落的秋草，使作陪衬。

在我们分析誦读的基础上，同学们对原方案有无补充或修改的？如果有，预备再“添”点什么进去呢？

作业：写文案。学校选中了咱们的创意方案，另要求再配一句文案。同学们会怎么写？

《故都的秋》《登泰山记》都是属于必修上册第七单元，是属于“阅读与写作”任务群的，你所创设的情境应该为提高学生阅读鉴赏能力与写作水平。案例一也是创设了一个真实而又贴近学生生活的情境——绘海报，绘海报所要求的素养与能力跟学生绘画能力有关，则不指向语文学科的素养与能力，这样的情境创设就显得“虚”“空”，是因为它没有为学习任务群服务。而经历修改后的案例二则不一样，将“图案”改为“方案”，一着之差则培养学生能力也不一样。

新教材的教学活动中，我们要注重情境的创设，虽有困境但要突围，情境创设要真实，要整体，要有效，只有这样，情境创设才能为提升语文素养服务。

[作者通联：浙江平阳中学]