高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析

摘 要：教师教学需要重视把控教学效率与教学质量。在新课改的背景下，高中教师需要积极探索提高教学质量与效率的新方法。数学属于基础性学科，是学生学习生涯中不可缺少的。高中数学教师需要综合分析不同层次的学生，结合他们的学习特点与学习水平，采取合适的课堂教学方式，推动教学方式的创新，告别原有教学课堂的弊端，从而培养高中学生对数学学习的兴趣，愿意主动积极地参与课堂，实现学生自主学习能力的提升。

关键词：高中数学;自主学习;教学质量与方法

数学是基础性学科，从小学乃至大学数学都发挥了重要作用。这是一门极具逻辑性与抽象性的科目。对高中数学而言，教师需要紧跟时代潮流的发展，引入高效率且可行的办法，更新教学理念，突破原有课堂的限制，让高中学生爱上数学，领略到数学学习的魅力与趣味性，让学生从被动学习转变到主动学习，实现提高高中数学质量与效率的目标，为今后的数学学习生涯奠定坚实基础。

一、互动性教学，培养学生自主学习能力

在传统的数学教学课堂中，高中教师往往会考虑到教学进度的安排而不得不采用老师讲、学生听的方法，一味地向学生灌输知识。这种“填鸭式”的教学方法很难让学生产生对数学的学习兴趣。尽管这一方法能满足教学任务，但对于学生而言，这种形式上的学习并不能真正地掌握知识。数学属于实践性较强的学科，需要学生花大量时间去实践操作，强调在理解知识的基础之上懂得如何运用知识解决数学难题。学生在传统的课堂中处于被动学习的状态，数学教师教学时缺乏针对性，所以学生的自主学习能力得不到提高。数学知识的消化需要学生在实践中把握，而不仅仅是形式上的思考。这种教学方式严重影响了教学效率与教学质量，让学生的学习成绩与学习兴趣呈现两极分化的现象。因此，高中数学教师需要严格按照新课改的要求，深入分析教育改革的标准，更新自身的教学理念，并积极引导学生学会自主探究数学问题，从而调动学生学习数学的积极性，促使他们由被动学习过渡到主动学习阶段。课堂的主体由老师转变为学生，抛掉传统的“灌输式”教学，老师在教学中发挥辅导作用。例如：在讲授“圆锥曲线方程”这一章节时，高中数学教师需要提前布置预习任务。在课堂开始时，教师可以随机抽选一名学生上台给大家讲解预习的重点内容，并且分享自己得出圆锥曲线方程的过程与步骤。一方面，教师可以发现学生的问题，提出更好的改进措施，指导学生改进预习与学习方法、解决疑难之处;另一方面，可以帮助其他学生把握本章节的学习重点。在这一过程当中，教师需要积极引导学生分享自己的观点与疑难之处。这种学生与学生互动的方式和师生互动的方式有助于学生学习积极性的培养，由此提高学生自主学习能力[1]。

高中阶段的数学学习需要选择合适的学习方法，提高学习的质量是最终目的，让学生养成好的学习习惯，学会制订合适的学习计划，必须从长远考虑数学学习，增强自身的学习能力和综合素养。所以，在课前需要懂得如何自主预习知识，课后必须要独立完成任务。教师需要提前安排自主预习内容，为正式的课堂更高效，保证上课时的注意力能集中，课后能独立地完成作业。这种有目的的学习方式，稳扎稳打地进步更加能帮助学生学会知识。课前的自主学习不仅能够提升学生的学习效率，也能培养学生的自主学习能力。自学不能仅仅停留在表面，应该注重质量，必须把本章知识弄懂，这样才能跟得上教师的讲课节奏，尤其是对于难度较大的内容。课前自学过的内容学生会更加集中注意力听，明白哪些是重点、哪些是难点，哪些只需要简单听，哪些需要做笔记，充分发挥课堂的效率。课后只需要多加操练，将所学的知识概念与旧知识联系起来[2]。

二、启发式教学，培养学生自主学习能力

随着新课程改革的进一步发展，多数高中学校对新政策进行了深入且全面的分析，相关科目教师正在积极学习探讨如何改进目前的教学方法，提高教学素养。在教学课堂中需要引入新型且高效的教学模式。在课程开始之前，高中数学教师需要综合信息，考虑学生的学习能力、学习水平的不同，由此促进教学模式的选择与完善。高中数学是必修的基础性课程，所以教师在培养学生自主学习能力方面需要引起高度重视。严格按照教改的要求与学生的实际情况对当前的教学方法做出适当的调整，并且以学生自主学习为核心，在不耽误教学进度的前提下引导学生对所学的知识与数学问题深入讨论、自主思考，营造轻松、活跃的教学氛围。例如：在学习“空间几何体”时，在课堂开始之前，教师可以利用多媒体课件更加直观地向同学们展示几何图形，或者采用实物模型的方式，皆可让学生近距离观察或者亲自动手转动这些模型，观察物体的正视图、侧视图与俯视图。学生在亲自动手操作时，对几何体的三视图的印象更加深刻且全面。这个过程不断刺激学生自主思考、自主探究的意识，帮助学生集中注意力，从而使学生的自主学习能力得到培养，提高高中教学的效率与质量。

大部分的高中学校都响应了新课改的要求，并且能够积极配合各位任教老师开展教学方式的更改。但是，对于目前大多数教师而言，在课堂教学模式创新中部分教师不能熟练地运用多媒体设备，教学模式的运用也只是停留在表面。课堂教學也只是主要靠教师一方面的讲授，学生一味地听取知识，然后再自己思考消化并总结解题思路。总体上，多媒体设备的课堂教学意义不大，教学形式局限于传统的教学模式中。所以，高中数学学科教学需要从根源上调整课堂的教学方法，最重要的是启发学生主动思考和总结，引导学生自己动手、动脑，而不是等待老师给出模板和答案。例如：在讲授“空间立体几何”一章节时，数学教师在正式讲授之前不提前告诉学生本章节所要学习的知识点的结论，而是教师指导学生自己主动动手实验和操练，在每一次的自主测试中消化知识结论。例如，用两张白纸当作平面，让学生移动平面并观察白纸的运动轨迹，从中领悟到平面平行的定义，让学生自己动手做实验能更好地领悟平行的知识点，并能深化两个平面平行的定义，培养学生自主学习的兴趣，提高自主学习的能力[3]。

三、小组配合，培养学生自主学习能力

学习互助小组是指在学习过程中，按照一定的方法将学生分为多个小组，学生可以充分发挥自主学习能力，也能与其他同学分享自己的观点与想法，从而能提高教学的效率与质量。高中数学的知识点内容多且较为分散，多数学生在学习高中数学课程时会感觉到非常困难。高中数学教师需要改变自己的教学方式，通过与学生积极互动与沟通，进一步了解学生的具体学习情况，对知识的掌握是否到位。例如：在教学课堂上采取学习互助小组的方式，高中数学教师在了解了每一位学生的学习特点与具体的学习需求、学习水平，以及能力的基础上，将学生划分到相应的学习小组当中，避免出现在小组内部的学习能力与水平不平衡的状态。在每一个小组当中，必须有一个同学的学习水平较高，这样使其他学生在遇到数学难题时能够得到及时回应与解答。此外，在小组内部也需要选出一名小组长负责监督每一位学生是否参与讨论与操练。例如：教师在教学“直线方程”这一章节时，教师在为同学讲授相关的知识点后，学生对直线方程有了基本的了解。这时教师提出问题：直线与直线有什么位置关系？并且给出一定的时间让学生小组讨论。学生会对问题自行自主思考，每一位学生都能将自己的观点与想法分享出来。此时，数学教师可以作为辅助，帮助学生分析难题、解答疑惑，通过互助小组的讨论与学习，彼此擦出思维的火花，从而促进学生自主学习能力的提高。

在小组内部，每一位同学都渴望被看到，都想展现出完美的自己。小组内部的成员可以互相监督、互相配合、互相帮助。这种组内学习的方式可以最大程度地督促进步，弥补独立自主学习时的绝对且片面化，让学生都能正确地看待自己。组内学习的方式有助于培养学生换位思考、信任包容对方的心理。组内学习需要采取小组讨论的方式，包括了学习情况、组内和班级的贡献等方面，在讨论的过程中，教师需要认真倾听每一位学生的观点并做好记录，便于日后对最终结果的总结。

此外，互助小组与整个班级的发展是分不开的。教师不仅仅局限于小组内部的互动，同时也要重视在班级内部开展一次全班同学的学习与评价活动。小组活动只能帮助组内成员有明确的自我认知，但是班级活动会更大范围地展示学生个体的发展状况。所以，在进行班级自主评价的过程中采用小组汇报的方式，要求每个小组成员发挥自己的优势，并且能够共同协作完成汇报。在班级整体内部进行交流会让思维过程更加发散，并且能在讨论的过程中展现更多同学的闪光点，锻炼逻辑思维能力。比如：在讲授“函数”这一章时，这一章的主要教学目标是指导学生理解关于映射的相关概念，并且通过映射的概念帮助理解函数的知识，增强数学学习的兴趣。教师在讲授相关章节时，可以对知识的掌握情况做出相关调查，然后依据目前学生的学习情况进行分组学习。教师需要为每一个小组制定合理的阶段学习目标，这样才能体现自主学习的整体效果。每一次的分组都会有所变动，不是一直不变的，教师需要依据学生进步情况来调整分组，更好地实现学生的自主学习能力培养，让学生能全面地发展[4]。

四、情境学习，培养学生自主学习能力

互联网时代的到来，为社会的各个领域带来了新的发展。在高中数学课堂教学时，教师为了能够更好地达到培养学生自主学习能力的目标，需要积极引入新型的教学方法，比如，情境创设法。情境创设法是指在课堂上通过对照本章节的教学内容，为学生创设相应的教学情境，引发学生对数学问题的思考，让学生对数学学习产生积极的兴趣，提高课堂的活跃度，提高学生的思维与思考能力。因此，高中数学教师需要积极地将教学方法纳入数学课堂当中，通过这样的方式能有效激发学生对高中数学学习的积极性，提高学生课堂参与度，有助于学生牢固地掌握知识，做到学以致用，将所学的数学知识运用到实际操练当中。例如：在讲授“三角函数”一章节时，数学教师可以通过采用粒子教学的方法，为学生举例说明三角函数在生活中的使用。比如，足球射门、停车场设计等。最后，老师需要让学生充分想象自己是足球运动员，你该如何去踢球才能射门。

数学并非一门高度概括的学科，反之，与我们的日常生活息息相关。数学知识不仅仅存在于课堂和考试之中，而是来源于我们的日常生活。尽管高中数学教育仍然以应试教育为主，但是数学学科的学习需要重视学生的知识互动、情感交流与综合素养的培养。数学学科的学习一旦过于狭隘与封闭，那么就不能帮助学生实现全面发展。因此，为了解决这一问题，在实际的教学中，教师可以采用情境教育法，以文化价值为依托，创设关于素质培养的问题情境。例如：在讲授函数值大小时，教师可以利用多媒体播放烟花的片段。烟花和地面距离和与时间之间的关系，烟花燃放的最佳时刻，处于最佳时刻时距离地面的高度。通过提出这些问题，让学生能结合情境绘图分析问题，数学课堂便会变得更加生动且富有趣味性，数学学习便会更加有趣。数学课堂的氛围不应该沉闷的，通过对学生进行视觉与听觉的双重刺激能够充分激发学生对数学学习的欲望，让学生能够主动地在数学的领域探索、成长。

五、教师引导，培养自主学习能力

学生是学习的主体，教师也发挥着不可忽视的引领作用。教师在对学生进行自主学习的过程中把握整体的流程走向，依据每一位同学的情况制定相应的标准，培养学生对自主学习的正确认识。在对自主学习活动做出最终评价时，教师需要结合学生学习过程的具体记录，认真分析每一位学生的学习状况，保证每一个小组的评价都公平、公正、公开。表现突出的小组和个人需要教师给予一定的奖励与鼓励，由此激励学生能再接再厉，迈向更高的台阶。表现较差的小组与个人需要教师的进一步帮助与指导，一起寻找问题出现的原因，制订切实可行的方案。鉴于每一个学生的学习能力是有差异性的，所以学生在思考问题时并不全面，如果缺乏教师的指导，那么学生的学习能力会不断下降或者得不到明显提高。所以，教师需引导学生的自主学习，对于学习内容和范围都制定界限，明确每一阶段学习的目标，最终引导学生达到理想的学习效果。

结束语

综上所述，新课程改革持續发展每个阶段的教育都呈现出一定的变化。高中是学生学习生涯的关键转折期，也是学生通往高级学府的必经之路。高中数学教师必须与时俱进，积极探索适合学生学习的教学方法，培养学生学习数学的自主性，从而达到教学质量与教学目的提升。

参考文献

[1]王伟.高中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].高考，2015（2）：87-87.

[2]李锁存.高中数学教学与学生反思能力培养的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（5）：33.

[3]符进才.高中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].学周刊C版，2014（1）：188.

[4]徐国红.高中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（16）：157.

作者简介：王新建（1981— ），男，汉族，四川夹江人，浙江省严州中学新安江校区，中学一级，本科。研究方向：高中数学。