参与式阅读教学的实践与思考

摘要：参与式阅读教学是学生作为阅读主体，在教师的引导下，积极主动地对阅读文本进行感知、探究和思考，并获得积极的情感体验的过程。学生在参与式的阅读过程中，代入角色、品读细节、领会情感，挖掘文本的深层次内涵，感悟文本蕴含的情感价值，从而提升自己的人文素养和语言的综合运用能力。

关键词：阅读教学;主体参与;思维提升

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0115-04

一、 问题的提出

苏霍姆林斯基曾说，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈（苏霍姆林斯基，1984）。有求知的渴望，心灵就会有所作为;没有求知的渴望，即使给他塞满了知识，到头来也几乎毫无所得（约翰·杜威，2005）。两位伟大的教育家让我们懂得，求知是一个发现、研究和探索的过程，而这一过程必然离不开主体的参与和思考。在英语的阅读课堂中，这种“主体的参与和思考”显得尤为重要。

阅读要引导学生体验“理解的过程”，而不仅仅是阅读的结果，每一个读者都是一个鲜活、独立而具有创造性的个体（王蔷，2006）。参与式阅读教学正是学生作为阅读主体，积极主动地对阅读文本进行感知、探究和思考并获得积极的情感体验。学生在参与式的阅读过程中，代入角色、品读细节、领会情感，挖掘文本的深层内涵，感悟文本蕴含的情感价值，并能够生成新的语言知识和技能，从而提升自己的人文素养和语言的综合运用能力。

但是在日常英语阅读教学中，单纯以学生为主体参与的阅读课堂往往无法达到教学目标，因为初中生的思维处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段中，具有一定的表面性和片面性，不能全面、辩证地分析回题、解决问题，或缺失自己的主见与思想。这就要求每一位老师必须教会少年学生同时进行阅读和思考。

二、 參与式阅读教学的实践

（一）阅读文本分析

阅读文本选自译林版《牛津初中英语》七年级下册Unit5的Reading版块的第一课时，是记叙性、故事型的阅读文本。在参与式阅读教学中，教师要注意创设情境使学生为参与主体，巧妙地利用悬念设置、细节描写、关键情境、核心主题等，“让学生阅读能力的培养体现在阅读教学的任务设计和课堂实施中，体现在学生获取信息和处理信息的过程中，真正实现学生与文本、学生与作者、学生与人物之间的交际互动和情感交流（罗永华，2015）”。

（二）参与式阅读教学过程

步骤1：导入话题，走向文本

首先，教师为学生播放一个“万圣节之鬼出没”的视频，导入ghost的话题。在播放前，先出示PPT上的问题，让学生带着问题观看视频。第一问题：What did you hear in the beginning？有学生回答：A sound like cats.教师紧接着发问：Is it strange or usual？同学回答：Strange.教师又发问：So it is not usual， we can say it is unusual.同时板书生词unusual。第二问：What did the boy see？同学们异口同声：A ghost.板书ghost。教师又问：Do you remember where the ghost came from？同学们略迟疑，有人小声地说：From the trees.教师马上肯定并又解释：The ghost came from the group of trees behind， we call them bushes.板书生词bush（es），接着出示一棵树和灌木丛的图片，让同学选择哪一幅是bushes，检验是否理解。第三问：How did the boy feel？学生的答案为两种，afraid和frightened，肯定答案后告诉学生这两个词意思相近。第四问：What did he do？一位同学说：He ran away quickly.另一位回答：He leaves quickly.教师马上板书run（ran）和leave（left），并纠正He left quickly，引导学生注意过去时态的运用，同时领读所板书的生词，为进入主题做词汇上的铺垫。

【设计意图】学生对ghost一词并不陌生，因为在七年级上册万圣节的话题单元中已经学过。教师抓住这个契机，让学生重温万圣节场景，学生在课堂一开始就活跃起来，激发了他们的学习兴趣，自然地引入话题。而教师的提问和追问，让学生思维上紧跟不掉队。在生词的教学中，教师利用学生已有的知识举一反三，以旧带新地学习了unusual和bushes，唤醒学生已有的知识和经验，并促使学生从已有认知向新的认知迁移，同时用图片的形式检验迁移效果。由“万圣节之鬼出没”的视频引入本课“公园之鬼出没”，教师将情境、语境和趣味三者相融，开启了学生的参与式阅读新体验。

步骤2：走进文本，品读故事

（1）品读主旨

教师首先要求学生快速浏览全文，找出故事发生的时间、地点、人物和事件，并用完整的句子回答表格上的内容。

The ghost in the park

Who

When

Where

Whatthe ghost was a

【设计意图】初识文章，教师首先引导学生理解文章大意，即找出并串联记叙性故事型文本的4W要素：who、when、where、what。为之后的细节理解做铺垫。

（2）品读细节

情境一：Millie & Amy in the park （line 1～7）

教师让学生齐读前7行，读毕，留1分钟的时间准备下面的流程图。教师提问，学生用完整的句子以竞赛的形式快速抢答。问题示例：What did Millie and Amy do under the tree？

活动1：改编对话Ask students to change line 1 to 7 into a dialogue with the model given：

Millie： What a nice morning ！ Shall we...？

Amy： Good ...！

Millie： Look！ There...

Amy： OK.Let's...

Millie： Do you hear...？

Amy： What's...？

Millie： Is...？

Amy： ...

Millie： ...

Amy： Let's leave/run！

【设计意图】在理解细节时，教师改变了以往直接以问题呈现的方式，而是出示带有空格的流程圖，通过口头提问，看谁答得又快又好。这种类似竞赛的性质很容易激发学生的积极性，都想向老师证明自己是最好的。流程图完成后，老师按照单词的性质进行领读。如动词过去式为一组，如sat，heard，saw等，名词为一组，让学生在跟读时对词性，尤其是动词过去式有一个初步的感知，也为后文的理解打好基础。而活动1将叙述性的情境改编成对话形式，在场景再现、师生互动和生生互动中，既检验了学生对文本的理解，又让学生根据文本发挥想象，体会主人公的情感，同时在对话中感知动词原形和过去式之间的转化。学生的参与式阅读活动在认知和情感层面上得到体现。

情境二：On the way home （line 8～9）

教师让学生自读8、9行，并提问：Who did the meet on their way home？ What did Millie tell Andy？在学生答出“There's a ghost in the park！”后，齐读此句，并品味此刻Millie和Amy的心情。针对“Then Millie told Andy everything”，让学生体会“everything”的内容，然后出示true or false questions about what Millie say to Andy。

情境三：Andy in the park （line 10～13）

Andy  what the ghost was， so he  to the park，  next to a tree and listened . Then he heard the ， so he  the bushes. “Here it is，” he said to . He  a cat in the bushes.

情境四：The cat is the “ghost”！ （line 14～16）

Read line 14 to 16 together and answer the following questions：

（1）Why were Millie and Amy surprised？

（2）What did they do with the “ghost”？

【设计意图】教师将故事设计成四个情境，让学生仿佛身临其境一般。设置的任务多样，通过对每一个情境的理解，学生不仅注意到了细节，同时对故事的情节发展也了然于心，这是学习记叙文所必须掌握的。教师在每一个情境后均设置悬念性的问题，促使学生在阅读前就先对下文进行预测，学生的逻辑思考能力在这里得到锻炼。而对文本的生词，教师并没有在走进文本之前全部学习、为学生阅读清除障碍，而是选择在学生走进文本、感知文本后，通过上下文、前后语境理解及教师以旧带新的发问来主动地对生词进行猜测，在这个过程中，学生慢慢地不再害怕生词，而是能够主动利用文本来预测词义。对其中能够体现情感价值的句子，教师让学生分角色朗读，设身处地地感受文本所要传达的信息。

活动2：小组讨论What do people do in the animal center？

活动3：视频观看World Animal Center

【设计意图】最后文本中的主人公将猫送到了动物中心，教师引导学生思考：为什么要将流浪猫送到动物中心呢？动物中心的工作人员怎样照顾动物呢？通过小组讨论，可以让学生对动物中心有初步的概念，并且在集思广益中获得关爱动物的方法。而世界动物保护中心的视频补充了学生对动物保护的知识，也进一步加深了学生对动物保护的理解。因此，这种情感价值层面上的参与让学生成为心中有爱的人。

步骤3：跳出文本，碰撞思维

至此，整篇文章理解完了。教师出示Andy的图片，引导大家头脑风暴，Andy是一个怎样的人？你能够从他身上学到什么？而后，小组活动对文本中Andy进行采访。四人一组，其中一位扮演Andy，另三位扮演记者进行提问。

【设计意图】跳出文本，对Andy的人物分析能够帮助学生感悟正确的人生态度。人物分析是为之后的采访活动做铺垫。角色采访活动的设计，不仅仅是对整篇文本的回顾与加深，更是让学生跳出文本，在更加真实的环境中体会语言的应用，更加创造性地使用语言，从而提升语言的综合运用能力。

步骤4：回顾文本，巩固所学

Homework：

（1）Write down the report of Andy.

（2）Write a case（例子） in which you help others solve a problem.

【设计意图】作业（1）为采访活动的延伸，从说迁移到做。学生在口头采访后，趁热打铁完成记者报告，锻炼其书面表达能力。作业（2）回归到学生的生活上来，学习完Andy如何帮助他人解决困难，学生联系自己的生活，有没有一次帮助他人解决问题的经历，真正让学生落实到关注自己身边的人和事，做一个乐于助人、勇敢睿智的好少年。

三、 参与式阅读教学的教学反思

教师不是教学活动的包办者，而应该是学生学习上的指导者、引路人。中国的教育家陶行知先生曾说，先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。学生的“会学”必然和学生这一主体紧密相连，从而在阅读教学中引入了参与式阅读的概念。以学定教、教服务学、学教相长，通过参与式阅读教学的实践，笔者有如下的思考。

（一）有效設问，诱发思考，让学生在参与式阅读中挖掘文本的深层次内涵

提问要由浅入深，由浅层信息的查找到深层内涵的挖掘，问题的梯度设置给每一位同学提供思考的空间，获取思考的快乐。教师不仅要提出可供学生思考的问题，更要创设悬念，使学生主动发问，打开求知的欲望，从不同的角度去审视、想象问题。比如实践课例中，Andy去公园寻“鬼”，但是他为什么要这样做呢？最后又把猫送到了动物中心，那么动物中心究竟是一个什么样的地方呢？学生对未知的事物存有好奇心，就让这种好奇带着学生去思考、去提问、去讨论，挖掘文本的深层次内涵。

（二）基于文本，创意互动，让学生在参与式阅读中感受语言综合运用的快乐

在本案例中，情境一中的活动将纯文本改编成对话的形式。这种活动方式迅速让学生代入角色，在理解角色的基础上发挥自己的想象，与同伴间相互合作。步骤3中设计的采访环节，让学生基于文本，以不同的视角回顾、审查文本，同时在更加真实的环境中应用文本，每位同学都在各自的任务中进行思考和创造，又在讨论中互相争辩、互相讨论、互相补充，真正感受着语言综合运用的快乐。

（三）情感渗透，拓展思维，让学生在参与式阅读中感悟价值、提升素养

“教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。从学生的成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显。从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召”（肖川，2004）。

参考文献：

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]罗永华.高中英语记叙文类文本阅读教学的任务设计[J].中小学外语教学，2015（4）.

[3]苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[4]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]肖川.教育的真义：价值引导与自主建构[J].教育科学论坛，2004（2）.

[6]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005.

课题项目：文章系江苏省“十四五”教育科学规划课题“基于专业阅读的初中英语教师科研素养提升的实践研究”（重点课题）的阶段研究成果，课题编号：J-b/2021/08和南京市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“基于批判性思维培养的初中英语阅读课堂提问策略的研究”的阶段研究成果，课题编号：L/2020/018。

作者简介：张珍（1989～），女，汉族，江苏徐州人，江苏省南京市红山初级中学，研究方向：基础教育。