文言文的教学本位与语文学科核心素养的培育

■ 熊纪涛

文言文教学是语文教学的重要组成部分，承担着培育学生语文学科核心素养的重任。在广为流传的“中学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”中，文言文属于“第一怕”，应当属于阅读教学中难度最大的板块，可见其对学生语文学科核心素养的培育难度之大，具体效果自然也不甚理想。

就文言文教学现状而言，有的教学立足于字词的讲解、识记，有的教学着眼于句段的翻译、背诵，有的教学偏重于篇章的分析和欣赏，还有的教学将文言文拆分为字词句翻译和内容旨意分块进行。诸如此类的教学行为和具体做法，在培育学生语文学科核心素养方面虽然都能产生一定的效果。但总体来看，文言文教学缺乏综合性，没有关照到文言语体（或语篇）、文字、文章、文学和文化的关联性和整体感。究其根本，前述各种教学行为和具体做法的背后都有其各自的观念，其观念决定了相应的教学行为。当然，有些观念深藏于教学行为的背后，是非常隐蔽的，教师本人未必能够自我察觉，甚至被别人指出之后还不一定能够诚恳接受。一言以蔽之，深藏于文言文教学行为背后的观念，是一种文言文的教学本位，即教师站在何种立场和视角来看待、教学文言文。那么，为了提升文言文教学培育学生语文学科核心素养的效果，究竟应当选择何种本位呢？

一、探源：“本位”概念之由来

“本位”在语文教学中的提出，应当是比较晚近的事情。若追溯其源头，大概源于汉语语法研究中的“本位”概念。……