核心素养导向下初中英语阅读文本解读的研究

黄顺英

引言

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。伴随新课程改革的不断深入，教师在开展英语阅读教学时可以从这四个方面出发，创新教学手段，帮助学生以更新颖的视角学习和理解英语文本知识，并从中挖掘和掌握多种英语学习技巧，有效提升综合素养。

一、优化英语阅读教学导入，初步启发学生思维

教师在开展英语阅读教学时，可以在导入环节创新教学方式，让学生萌生强烈的学习兴趣和好奇心，引导其联系生活与文本内容，产生情感共鸣，交流和分享自己的生活经历等，启发思维，对教师所要教授的知识有初步印象，为之后系统的阅读学习奠定基础（李兆梅2020）。教师在优化英语阅读教学导入时应综合考查学生的学习能力水平，通过适合学生理解和联想的图片、视频素材提高导入质量，使他们能够通过观看和分析素材中的信息表达自己的个性生活体验。之后，教师要对学生表达的内容进行评价和及时点拨，让他们在阅读过程中将自己表达的内容与文本内容有机融合。

例如，在仁爱版初中《英语》七年级（上）Unit 1 Making New Friends 的教学中，教师利用一些生活化的交友图片，引发学生联想和归纳，使他们能积极结合日常生活经历，应用英语词汇表达观点，并通过思维导图板书（见图1）指引他们描述朋友。

图1

教师在教学过程中应用生成性资源推动教学活动的落实，渗透“交友无国界”的情感，为提升学生解读英语阅读文本的能力作了铺垫。

二、重视英语文本内容朗读，发展学生语言能力

教师应重视在初中英语阅读教学过程中培养和发展学生朗读英语文本、结合文本内容进行对话交流的能力，使他们积极表达自己的思想和观点，提高其语言建构和应用能力（曾东洪2019）。

一方面，教师可以组织学生在理解英语阅读文本前朗读，鼓励他们将刚学习的英语词汇发音规律应用到实际朗读过程中；关注其发音情况并给予适当指导和建议，使其校准轻重音、清辅音、浊辅音等英语发音特征；教授给他们一些单词和句式连读的基本方法，强化其英语语感。

另一方面，教师可以在解读文本环节结束后组织学生朗读文本，使其在多次朗读过程中回顾文本内容，加深印象。教师还可以组织学生在朗读过程中进行对话交流，使他们综合应用文本中的英语对话句型和词汇知识表达自己的感受，将文本内容内化为自己的理解，从而有效发展其语言能力素养。

此外，教师还可以鼓励学生在朗读环节自荐展示，激发其学习自信心和阅读兴趣，逐步提升班级整体阅读水平。

例如，在仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 8 The Seasons and the Weather Topic 1 What’s the weather like in summer?Section A 的教学中，教师在单词教学后引导学生尝试初步阅读对话文本，校准读音，为之后的对话教学奠定基础。在解读完对话文本后，教师应带领学生多次朗读课文内容，并引导其同桌之间围绕下表，结合“What’s the weather like in summer？”等句式进行对话交流，综合应用spring、summer、winter、fall、weather、warm、season、mountain、cold、rain、snow、ground 等单词描述不同季节，达到提高其语言应用能力和表达水平的目的。同时，教师引导学生思考在当今“全球变暖”的情况下，四个季节的天气将会怎样变化、不适合做什么活动等，发展其语言能力和思辨能力。

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三、应用问题串开展教学，培养学生的思维品质

通过问题串开展英语阅读教学，能很好地培养和发展学生的思维品质，逐步提升其思维的灵活性，确保他们在解读文本、理解文本的过程中养成良好的思考习惯。教师在应用问题串时，除了要注意问题内容类型的多样性之外，还要重视问题难度的渐进性，以保障学生能在螺旋式提高思考深度的过程中发展思维品质，避免初次提问内容难度过高造成其学习热情减退、参与度下降等情况发生。另外，教师提出的问题串应符合学生的逻辑思维推理特点，从文本的内容、体裁、包含知识和修辞手法等方面帮助学生感受英语语言的魅力和特色。教师可以在师生互动环节应用问题串教学，提高师生互动质量，针对性地指导学生回答问题，使其产生学习获得感和成就感。在学生回答完问题后，教师可以开展多元化教学评价，对学生回答的内容进行综合分析，并应用教学语言鼓励和表扬其表达个性化内容，肯定其答案内容的创新部分，使其从教师的评价中客观认识自身的优势和不足，并在今后的阅读学习过程中改变问题解答方式，提升英语综合能力。

例如，在仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 2 Keeping Healthy Topic3 Section C 的教学中，教师带领学生探究以下问题：（1）如何通过标题预测课文的主要内容？（2）课文中提到了哪些关于保持健康的问题？请举例说明。（3）通过阅读本课内容，你对“保持健康”这一主题有哪些认识？

通过问题串的设置与学生共同完成图式（见下页图2），让他们更直观地理解文本并反复阅读文本，收集问题答案。这样，学生既能结合自己的生活经历表达阅读体验，也能有效激发学习热情和学习兴趣。在学生收集和整理问题答案后，教师应对其回答进行及时反馈，使其认识到自己在归纳文本和理解作者创作意图方面存在的问题，从而有针对性地发展其思维品质，为写作环节搭建“支架”。

图2

四、开展小组合作阅读活动，提升学生的学习能力

在初中英语阅读教学中，教师应积极开展小组合作活动，发展学生在学习能力方面的素养，培养其良好的自学习惯，使其熟练应用习得的阅读方法，从而有效提高其阅读英语文本、理解英语句子的能力，并使其在解读文本的过程中获得良好的认知体验（李耀强2019）。针对小组合作阅读活动，教师可以从以下三个方面发展学生对文本内容的理解能力，以提升其自主学习能力。

首先，教师可以组织学生以小组为单位自主分工，初步阅读文本内容，并引导其参考相关单词表解读文本，提升其阅读效率，减少由其独自完成阅读任务造成的教学效率下降等问题的出现。

其次，教师可以引导学生分组展示阅读文本的分析成果，方便他们在短时间内理解和掌握课文内容，以及其中包含的单词与语法知识。在某一小组分享阅读成果时，其他小组要对分享内容进行及时汇总，便于完善对文本内容的认知，为后续探索文本内涵奠定基础。

最后，教师可以组织学生精读文本，让他们及时标注其中有疑问的部分，并以小组为单位解决本组的共性问题，使其在探究问题答案的过程中积极表达自己的个性思想和独特观点，以提高其语言表达能力和口语交际水平，同时营造相对活跃的课堂教学氛围，让不同能力的学生都积极参与小组合作阅读活动，从而使其自主学习能力获得稳步提升。

例如，在仁爱版初中《英语》八年级（上）Unit 4 Our World Topic 3 The Internet makes the world smaller 的教学中，教师组织学生以小组为单位围绕“What do you think of online shopping?”讨论并收集信息，初步把握阅读文本的内容，并让小组用思维导图或表格等多元形式完成文本理解，以小组为单位展示阅读成果，从而提升他们对网购的正确认识。教师汇集学生的讨论成果，搭建框架（见图3），优化他们的知识储备，使其在感受现代科技给人们带来好处的同时，培养正确使用互联网的意识。

图3

五、创新阅读拓展活动，培养学生的文化意识

在初中英语阅读教学中，教师可以通过创新阅读拓展活动培养学生的文化意识，使其在解读文本的过程中挖掘其中包含的多种信息技术知识，积极表达自己的个性观点和文化理念。教师还可以应用生动的信息化教学资源，丰富学生的学习感受，让他们在感受中西方文化差异的过程中培养良好的跨文化交际意识，在继承和发扬中华优秀传统文化的过程中汲取西方文化中的有益部分，博采众长，有效培养自身的文化素养。

在这个过程中，教师应积极利用多种多媒体素材和教学资源，促进学生学习和感受日常生活中的文化现象，注重引导他们结合实践经验表达对中西方文化的认知和理解。除此以外，教师还可以组织学生综合利用互联网、书籍、报刊等收集和整理一些体现中西方文化差异的小故事或者语言幽默故事等，丰富、拓展教学活动中的讨论内容，使其积极发挥创造思维能力，表达自己的独特文化观念，培养和提升文化意识。

例如，在仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 3 English Around the World Topic1 Section C 的教学中，教师充分利用图片、视频等资源丰富学生的文化知识，在拓展教学活动中带领他们感受英语的使用对我国经济、政治、文化领域的重要影响，使其在了解西方文化的过程中分析掌握英语的重要意义，以及文本中数字的意义（见图4）。

图4

教师要引导学生树立正确的英语学习观念、文化观念，加深他们对本民族语言和文化的认同感，增强其社会责任感，培育其中国情怀，使其坚定本国文化自信，正确认识西方文化对本土文化造成的冲击和影响，并明确学习英语知识、了解英语文化的主要意义，从而提升其文化品格素养。

六、优化英语作业形式，提升学生多方面的素养和能力

在初中英语阅读教学中，教师可以通过优化英语作业形式，提高阅读教学质量，有效培育学生各方面的核心素养，使其将课上所学综合应用到实践生活中。教师在布置英语阅读作业时可以尽量拓宽学生的学习空间，让其自主选择感兴趣的作业，并从主题、话题、内容、语法知识、词汇知识等角度分析文本内容，分享自己的个性想法。教师可以组织学生对阅读作业内容拍照并上传到教学APP 上供教师检查和批改，以便及时了解其作业完成情况和自主学习质量等。

教师选取一些优秀作业，带领学生共同鉴赏和分析，有效满足其心理需求，使其在之后的学习中更乐于完成作业，从而形成良性循环，提升其文本解读能力，进而提高初中英语阅读教学质量。

例如，在仁爱版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Amazing Science 的教学中，教师在作业环节安排学生自主选择感兴趣的科学技术类英语文本进行阅读，并对文本的内容、主题、结构、词汇知识等进行收集和整理，最后将阅读成果拍照上传，方便教师检查。这样的活动有利于拓展学生的阅读知识储备和提高其词汇水平，使其在不断增加阅读经验的过程中获得阅读成就感。同时，教师将学生选择的高质量阅读文本与相关课文文本有机融合到课堂教学中，在满足其心理需求的同时，激发其学习积极性，逐步优化和培养其综合素养和多方面的能力。

结束语

综上所述，教师在核心素养的导向下探究初中英语阅读文本的解读方式，能够在很大程度上提升教学效率和教学质量，帮助学生更好地吸收、消化英语知识，使他们通过阅读了解英语学科领域外的知识，逐步发展对中西方文化差异的认知能力。此外，教师还应把提升学生英语学习能力作为英语教学目标，真正实现“五育并举”，增质提效，促进其解读英语阅读文本有效性的达成和核心素养的全面发展。