用SOLO分类理论指导化学实验教学
——以“二氧化碳制取和性质”实验创新设计为例

湖北省襄阳市第四中学义务教育部(441021) 段云丽

湖北省襄阳市教育装备中心(441021) 邱 娟

1 SOLO分类理论背景

当下九年级化学实验教学仍以灌输教育的方式为主，这种方式忽视了对学生实验探究能力和科学思维的培养，学生普遍存在学习热情不高、动手能力和创新意识不强等诸多亟待解决的问题。随着我国基础教育课程改革的不断深化，许多教师尝试将教育理论与学科教学融合，并取得了较好的效果，这为解决以上问题提供了良好的参考。因此选择一个能顺应学生认知发展规律和对学生学习效果进行有效评价且能与化学实验教学深度融合的教育理念是至关重要的。

关于儿童青少年的认知发展规律，提出的较多的是皮亚杰认知发展理论。皮亚杰认为儿童青少年的认知发展有阶段性，从低到高，按年龄层次划分，依次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，不同阶段之间有质的飞跃。然而实践证明皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂的多，尽管阶段顺序逐步地由简单上升到复杂，但学生的表现不一定按照这一顺序发展。关于学生学习成果的评价，此前已经有许多评价学生学习质量的努力，其中应用最广和影响最大的则是布鲁姆教育目标分类法，它向试卷设计者提供了一种按质量等级层次分类的方法，布鲁姆的分类体系概括了6个层次，分别为记忆、理解……