翻转课堂在广西高校《大学英语》课程教学中的应用情况研究

韦文珺

（桂林航天工业学院 外语外贸学院，广西桂林 541004）

随着外语教学改革的深入，广西各高校大学英语教师越来越重视教学模式、教学方式和教学方法的改革。翻转课堂通过各种方式促使学生在课前做好准备、在课堂上运用英语[1]，因而引起了学者、教师的极大关注。为了解广西高校大学英语教师对翻转课堂的认知、实施情况以及在运用中遇到的困难，本研究以广西各高校大学英语教师为研究对象，通过问卷调查和访谈等形式开展研究工作，以期为广西高校《大学英语》教学改革提供一些可行性建议。

1 文献综述

“课堂翻转”概念是J. W. Baker 在第11 届大学教学国际会议上提出的，它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式，是一种利用特殊教学环境来改善师生关系的教学方法[2]。

自其出现以来，学者们已从各个方面进行了相关研究，并在许多教育领域进行了研究和实践。有学者发现，翻转课堂有诸多优点[3]，如比传统课堂更能激发学生的学习动机[3，4]、促进教育公平[4]等。

翻转课堂也存在不足。教师担心是否能确保学生完成课前学习[5]，由于学生是课外自学，所以很难检查他们是否进行了学习，是否完成了课前任务。此外，应用翻转课堂需要花费更多的时间和精力，这将给教师带来额外的工作量[1]。并且，准备一节翻转课堂所用时间是准备一节传统课堂时间的几倍[6]。此外一些技术问题也阻碍了该方法的实施[5]。

2 研究过程

本研究以广西大学、广西师范大学和桂林电子科技大学的大学英语教师为研究对象。共有78 人参加。随机从3 所大学的问卷参与者中挑选出6 位参加访谈，每所学校各有2 位。

本研究首先开展了问卷调查。问卷主要由3 个部分组成，每部分10 个问题。问卷的第一个部分用来了解大学英语教师对翻转课堂的认知，第二个部分用来了解英语教师实施翻转课堂的情况，第三个部分回答最后一个研究问题：参与者在实施翻转课堂过程中可能遇到的困难。数据收集完成后，使用了SPSS 20.0 对其进行分析。其次是开展了访谈活动。我们对参与者进行了访谈，以保证本研究的可靠性。参加访谈的大学英语教师回答如下两个问题：

（1）您在实施翻转课堂时遇到的困难是什么?

（2）您对翻转课堂的期望是什么?

在访谈完成后，我们使用主题分析法对访谈数据进行分析。

3 结果及讨论

3.1 问卷结果与讨论

为了更方便和快速地分析这些选项，所有问卷均都采用李克特量表形式，参与者须从5 个答案中进行选择，即从“完全不同意”（1 分）到“完全同意”（5 分）。

问卷（30 个问题）探究了广西大学英语教师对《大学英语》教学中翻转课堂的认知、理解及实施情况。下表可以展示本研究的总体情况。

表1 问卷整体情况

从表中可以看出，大学英语教师对翻转课堂的认知总体上较好，均值（4.177）较高。参与者对翻转课堂在教学中的应用持积极态度，并对翻转课堂有一定了解。第二个部分的均值也处于高水平（3.5-4.5）。这部分的均值低于第一部分，表明与第一部分相比，更多的大学英语教师选择选项3（既不同意也不反对）、选项2（不同意）甚至选项1（完全不同意），选择选项4（同意）和选项5 的（完全同意）相对更少。第三个部分的平均值处于中等水平。这一部分的均值低于第一个和第二个部分，这显示了相较于前两部分，参与者对这一部分的表述不太同意。但标准差（0.7142）仍然高于整个问卷，说明在这个部分的选择比在第一个和第二个部分上的选择更分散。根据调查，参与者在实施翻转课堂时最常遇到的困难是“部分学生没有按照教师的要求做课前准备”“翻转课堂很难应用于大班（50 人以上）”和“我不能确定我在翻转课堂中的角色”。

3.2 访谈结果及讨论

作为问卷的补充，访谈帮助我们进一步了解大学英语教师在实施翻转课堂教学过程中遇到的困难以及对翻转课堂教学的期望。访谈问题的设计旨在帮助了解参与者在《大学英语》教学中实施翻转课堂时遇到的困难和可行的解决办法。

我们采用主题分析法对定性数据进行分析。所有主题将以表格形式呈现，然后对每个主题进行详细讨论。

3.2.1 针对第一个问题的答案分析

从访谈的第一个问题可以发现，大学英语教师在翻转课堂实践中遇到的困难主要有四个核心主题。耗时是受访者提到的问题之一。受访者强调，寻找合适的资料、制作以及相应管理需要耗费大量的时间，其中一位受访者表示，翻转课堂“跟普通课型的投入比例是5:1 左右”。与传统的教学课堂相比，教师需要花费很多时间准备翻转课堂的教学材料。大学英语教师也有除教学之外的事情要完成，实施翻转课堂会给他们带来很多额外的工作量。

另一个困难是学生。有受访者谈到了学生的配合问题。他们认为学生的配合度不高，自主学习意识不强。一些学生不愿意积极参与课堂活动，可能是学生本身课业繁重，没有时间也不愿完成教师布置的学习任务。由于《大学英语》为公共基础课程，学生认为课后任务多的话会影响他们专业课的学习。因此，让学生愿意开展课前学习并不是一件容易的事情。这是以访者在采访中提到的主要问题之一。

除了学生，翻转课堂也对教师提出了要求。受访者提到两个方面。在一些大学中，由于翻转课堂在《大学英语》课堂中还没有得到全面推广，一些教师如想在自己的课堂中应用翻转课堂，就需要自己设计整个课堂。单独设计翻转课堂很难，如何将课程内容设计得“环环相扣且重点突出”更需慎重思考，个人独立设计的翻转课堂可能会导致重点不够明确，因而影响学生的学习效果。其次，课堂之外较难监控学生学习也是受访者遇到的问题。受访者提到，在课下学生的学习情况较难监督。此外，受访者还提到，在课堂上还需要教师有效管理课堂。因此，在翻转课堂中，尤其需要教师具有灵活应对各种困难的能力和技巧。

最后一个主题是教师在实践翻转课堂过程中遇到的困难，即操作上的挑战。目前，一些高校管理部门对教师应用翻转课堂没有给予足够的支持。在没有行政部门支持的情况下，教师需要单独设计翻转课堂，会带来很大的工作量，也很难单独完成教学任务的设计。大学管理部门的指导可为教师从宏观层面提供课程准备的方向和选择相关材料的标准。一名受访者还提到了技术的采用和大学规章制度之间的不一致。我国许多大学不鼓励学生在课堂上使用移动设备，担心移动设备会干扰学生的学习。

从受访者提到的困难中可以看到，大部分问题出现在课前，表达了受访者对任务准备和学生表现的关注。3.2.2对于第二个问题答案的分析

对于第二个访谈问题(教师期望)，受访者的回答分为五个方面，分别是学生、教师、学校管理、与传统教学方法的关系和平台。

教师表达了对学生表现——即自主性的期望。教师希望通过翻转课堂来提高学生的自主学习能力。受访者希望学生成为积极的学习者，并与教师和同学有更多交流，从而活跃课堂气氛。

受访者提到的期望还与教师有关。在应用翻转课堂时，教师的角色也会发生变化。随着角色的改变，教师在课堂上所需要做的与传统课堂教学有所不同，所以教师需要提高技能。

受访者的另一个期望是得到管理人员更多的支持。在学校管理部门的帮助下，教师更容易完成翻转课堂的准备和实施工作。可以看出，教师在工作量较小的情况下，可以花更多的时间去创造合适的活动和寻找教辅材料，更注重翻转课堂的质量，帮助学生学习更多的知识。

一些教师也希望翻转课堂可以用来培养学生的自主学习能力和应用能力，而不是通过传统的英语教学方式来教授语法，从而提高学生的交际能力。

受访者也提到了建立一个教学平台，可以让学生与学生之间、学生与教师之间的互动更加方便。从教师对翻转课堂的期望调查结果可以看出，参与者对这种新的教学模式的实践有着很高的期望。

3.3 讨论

问卷调查和访谈结果表明，大多数参与者对翻转课堂有较好认知，并了解翻转课堂实施的方法。这三所大学中，大学英语教师对翻转课堂的认知和实施相似，这表明在广西高校，大学英语教师普遍认可翻转课堂。

在问卷中，大多数参与者对翻转课堂的功能、实施方法、教师角色以及学生角色有清晰的认识。其次，大学英语教师熟悉翻转课堂的实施，清楚实施翻转课堂的方法。第三，问卷调查中的10 项困难对《大学英语》教学中实施翻转课堂有一定的影响。结果表明，问卷第三个部分（教师在实施翻转课堂时所遇到的困难）各项的均值处于中等水平。

从访谈结果看，除了在问卷中提到的困难，受访者还提到其他一些困难，比如缺乏管理部门的支持以及翻转课堂的耗时，等等。受访者的期望可以分为五个方面，如校方更多的支持、自身能力提高、提高学生的自主学习能力、加强平台建设、提高教学效率以及提高学生的英语交际能力。

4 结语

翻转课堂是实现以学生为中心的有效教学方法。在实施翻转课堂时，教师、学生和学校管理部门积极、有效合作，才能促进翻转课堂的有效实施，促进学生学习能力的有效提高。大学管理部门应该支持、鼓励在《大学英语》教学中实施新教学方法，以实现《大学英语》改革目的，也应加强先进的技术平台的建设以及各种有益学习材料的利用，为大学英语教师实施翻转课堂创造有利条件。大学英语教师应加强学习，提高翻转课堂的应用能力。