教育数字化转型背景下区域联盟综合教研模式与实践 *

方春水，白 峰

(忻州市第一中学，忻州 山西 034000)

一、研究背景

2019年11月，《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，明确指出创新教研工作方式，因地制宜采用网络教研、项目研究等多种方式，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》强调利用网络的优势形成教师在线研修共同体，全面推动信息技术与教育教学深度融合，打造“互联网+”教育共同体，探索校际教学、资源共享、协同教研、教师研修、科研合作新模式。《教育信息化十年规划(2011-2020年)》指出，基础教育信息化重在努力缩小地区、城乡和学校的数字化差距、促进教育均衡发展。充分利用信息技术，构建各种合适可行的区域联盟、校际协作教研模式，为助力教研新发展、提升师资水平提供了重要机遇，是促进区域教育均衡发展，探索破解教育公平的难题的途径。当前，我国已经迈入教育数字化转型阶段，加快推进教育数字化既是教育现代化的基本内涵和显著特征，又是实现教育现代化的战略支撑和动力引擎。在数字化转型背景下，如何以区域协作教研创新为抓手，推进教学方式的变革，促进区域教育均衡发展，是本文重点关注的问题。

二、问题提出

当前，教育资源持续向城区、重点中学倾斜的现象明显。在此情况下，传统以线下教研为主导，以本校教师为主体的常态教研活动模式主要存在以下两个问题：(1)传统教研活动受时间、空间的限制，一般只能在本学校内部进行。在市区举行的集中教研、观摩等活动，也碍于时间与场地，难以做到全员参与。传统的集体教研模式组织难度大，频次不高，教研成果往往不能及时下渗到相应的实际教学过程中。(2)教师队伍水平不均，县级联盟校及其相应薄弱学科的发展缺乏优质资源的带动。教研活动缺乏规范指导，教研效果评估缺乏统一的标准，难以实现有效督导与精准评价。

针对传统教研的上述难题，网络教研能够实现名师资源、数字化教学资源共享，是教师教研活动的有效补充。基于以上分析，笔者开展了基于忻州区域联盟综合教研模式的实践探究，以期为促进各区域学校教师的专业发展、教研质量提升，实现教学质量的整体发展提供一种新的路径。

三、区域联盟综合教研模式的构建与实践

(一)区域联盟综合教研目的

区域联盟综合教研以促进持续性教师专业发展为目的，以区域联盟内中小学教师为主体，各联盟校利用共同建立的教研网络平台开展教研活动，以解决教师在教学实践过程中所面临的各种具体问题。该教研模式之下，以期实现如下目标：(1)常态化网络听课评课与交流，为各校教学交流提供平台，助力教师成长；(2)名师、名校课堂观摩学习与探讨，实现优质教学资源的共享；(3)主题教研与网络协作教研相融合，突破时间和空间的限制，实现优秀教育资源共享；(4)区域教研与跨校联合集体备课相结合，提高教研参与度，提升教研质量。

(二)组织结构

忻州区域联盟是在忻州市“联盟办学、集团化发展的思路”指导下成立的由忻州市第一中学(市直)、繁峙县中学、宁武县高级中学、岢岚县中学四所高中组成的普通高中区域化教育联盟。联盟综合教研是依托省级重点高中忻州市第一中学优质教育资源，结合各联盟校区域教育需求，通过线上线下综合协作而实施的教研新模式。

联盟综合教研活动的规划与组织工作由区域联盟委员会负责。委员会由四所学校校长、教学副校长组成，忻州一中校长担任联盟委员会主席。联盟委员会下设两个工作小组：教研工作组和督导评估组，分别由忻州一中科研处主任、教评中心主任担任组长。教科研小组由各教科研中心主任组成，直接领导各学校教科研中心，统一安排教学计划与综合教研安排。各学校教科研中心具体负责本校线下教研组织与线上教研主题交流。督导小组由各校教学管理干部、听评课专家组成，对整个教研过程进行评估与考核。

线下教研环节主要在各学校展开。各学校以学科为单位组建综合备课组，备课组由本校一线教师、听评课专家组成，是各校线下教研的主体。备课组设组长一名全面负责本校教研组工作，制定教学计划，划分研课任务，并向教科研中心提前一周提交研课内容。线上教研环节，利用网络视频会议平台展开，主要任务是就各校线下教研成果进行进一步商讨。线上教研活动由当期主办校发起，教研主体为各联盟校听评课专家、备课组长、研课说课教师、各学科骨干教师。忻州一中专家组综合各校成果评定教研成果，并给出相应的指导建议；各校基层教师则在线上观摩整个教研过程，如有必要也可以向本校教研组申请加入线上讨论。区域联盟综合教研活动组织结如图1所示。

图1 区域联盟综合教研活动组织结构

(三)教研模式

高效的教研活动设计对于保证教研的最终质量起到了至关重要的作用。忻州区域联盟综合教研模式有两种：常态化听评课；跨校联动主题教研。

1.常态化听评课与交流

常态化听评课是一种针对学校常态化课堂的评估与反馈的教研活动，其本质是听评课专家与一线教师之间的小范围、专题性教研。常态化听评课的意义在于，可以对校一线教学进行及时评估，并将教学实践中真实存在的问题及时反馈给授课教师，指导与规范日常教学。

常态化听评课实践如下：(1)各联盟校要搭建本校线上听课系统，为听评课专家能通过线上听课，及时掌握课堂教学动态提供硬件支撑。(2)制定统一的课堂教学评价细则与评价表，保障听评课活动的规范性与客观性。 (3)组建高水平的听评课团队。以忻州市第一中学为例，听评课团队由三个部分构成：专职听评课专家、教学管理干部、各科目备课组长。专职听评课专家一般由在一线教学多年，具有丰富的教学经验的中学高级教师、正高级教师、特级教师组成。听评课专家、教学管理干部、备课组长组成的听评课专家团队在线上听课，根据“课堂教学评价细则”从学术、管理、一线教学实践等三个层面对常态课教学实践做出相应评估，并通过线下或者线上交流给出教学评价与建议。

常态化听评课活动，也可以通过网络直播平台，扩展为整个联盟的教学评估行为。实践的基本流程与课堂评价标准与校内相同，不再赘述。所不同处有二：评课与交流环节只能在线上进行；评课专家团队需要由各联盟校共同组建。

2.跨校联动主题教研

跨校联动主题教研是在联盟校范围内借助网络视频会议手段，突破时间和空间的限制，以实现跨年级、跨学校、跨区域的综合教研实践。实施的前提是，各联盟学校统一规划课程进度，统一设立评价体系，统一组织教研教改等教学常规活动。具体实践如下。

(1)研前准备

活动采用线上视频会议形式交流，各联盟学校须组织教师集中议课，提前安排好会场、设备调试等工作。邀请各联盟校教学骨干、各科目备课组长、教学管理干部、评课议课专家，组建区域联盟研课专家组微信群或者QQ群。各学校每学科各委派1名教师为本学科负责人，负责在平台进行信息认证工作及研课事宜。各联盟校议定教研时间、主题。按照既定研课安排，各联盟校依次组织担任本次活动的主办方。主办方需提前选选拔说课教师。说课教师则需将所说课目的教案、PPT提前三个工作日，发到评课议课群，便于各校在共享中评课、议课。名称格式为：“学校+姓名+年级+科目+课题”。各联盟校组织相应科目教师在分会场线下议课，并结合主题形成意见，准备线上发言交流。

(2)教研要求

各校个体教研要求：各联盟校当次主办方，需依据各学科组专家提前梳理出的知识点清单，拟定备课提纲；并根据学科组提供的课后测试题细目表进行网上选题，或对原有检测题进行修编。初步形成电子材料上传到研课群，供各联盟校分会场教研组议课使用。

联盟集体教研要求：在主办方主持人组织下，研讨任务课教案、课件。各分会场研课组成员代表从提问、展示、讨论、讲授、点拨、评价、总结、板演等教学环节切入发言，商定该课操作方案。在各校研课负责人组织下，研讨编修任务课目标检测题，并提交联盟校，共同研究，释难析疑，编选、调整试题，确定任务课目标检测题以及详细的参考答案(答案中需说明考查知识点、试题分析、注意要点及变式题型等)。讨论教学过程中的疑难问题，解决教学过程中的其他问题；充分讨论和修改后的集体教研成果，下发到各联盟校供教师参考使用。

(四)制定有效可持续的保障机制

教研活动是一个动态变化的过程，在活动过程中会有各种矛盾或者问题出现。因此，需要制定与教研相关的政策和保障措施来保障联盟综合教研的可持续发展。

1.保障机制

忻州区域联盟是区域内普通高中自发组织的教育研究联合体，虽然得到了市教育局的支持与帮助，但本质上并没有行政权力。为保障综合教研的持续发展与推广，区域联盟工作委员会协商制定统一的教研考核量化标准与奖励机制，并将具体考核与奖励行为下放到各联盟学校。各校教导处、听评课中心通过校内考核保障线下教研的质量与效率。各联盟校教导处将各项检查结果将汇总在各校教研简报上，作为优秀学科组评选的基础依据。每周一各校教科研中心组织教研活动反馈会议，反馈日常听评课情况及教案、听课笔记检查及线上线下教研活动的参与情况等。参会人员为各学校教科研中心主任，教导主任，备课组长。各组长负责按照会议反馈情况对本组教研活动及其他相关问题进行整改、落实。

线上教研则有联盟委员会督导组负责监管与评估。督导组采用反馈倒逼机制介入各校教科研管理，即及时将评估的结果反馈给相应的联盟学校，由该校进行奖励或惩处。

2.量化考核及奖励办法

各联盟校教科研中心、教导处参考以下量化考核标准对本校各教研组工作实绩及组成员量化打分，作为评定年度绩效等级、业绩等级评比，评选优秀教研组和优秀教研组长的依据，同时作为教研组长津津贴等级发放的依据。(1)教研考勤与参与度考核：各备课组教师准时参加教研，无故不参加者扣1分，积极参与教研并提交相应教研成果或者线上发言评估为“优秀”加1分。(2)教研成果考核：按时上交教研组工作计划与总结等材料，无故不交每次扣2分，迟交每次扣1分；本组说课或者教研成果被评为“优秀”本教研组加3分，“良好”加1分。(3)教学业绩考核：每次考试，依据学科优秀率情况排名，第一名加6分，第二名加4分，第三名加3分。(4)科研成果考核：本组教师获省市级以上赛讲一等奖，本教研组加4分；二等奖加3分；三等奖加2分。该项加分以同组获得最高奖项记分，分值不累加，计入该奖评定时的一个考核周期。在市级期刊以上(含市级)发表论文或市级以上(含市级)课题立项成功的，本教研组加2分。在市级期刊以上(含市级)发表论文获奖或市级以上(含市级)课题成功结题的，本教研组加4分。(5)综合评比：考核获“优秀教研组”称号的教研组，在一个考核期内给教研组成员每人加2分；获评“不合格”的教研组，在一个考核期内给教研组成员每人2分。“不合格”教研组评定内容：教学实绩优秀率、良好率、及格率均不达标，该学科记为“不合格”；所属教研组命题出现重大问题，该教研组长未予发现或纠正从而影响教学测评的，以教学事故处理，该学科记为“不合格”；听评室考评：所属教研组连续三周有教师评课不及格，该学科记为“不合格”。

四、结语

教育数字化转型背景下区域协作教研模式，让教研形式更加丰富多彩，让老师们的专业成长更加富有成效，让不同区域的老师能共享一堂生动有趣的课，共同探索教育教学问题，促进名师资源的广泛共享，更好地发挥辐射带动效应，促进区域教师教学研究水平均衡发展。忻州区域联盟综合教研活动已经从理性认知逐步进入到实践探索阶段，并取得了一定成效，各联盟校实现了良性互动、优势互补、融合发展，优质资源总量不断放大，联盟校在动态发展中提质增效，推动了全市普通高中教师教学实践能力与研究能力的提升。