多元育人目标下的高中英语课堂提问诊断分析
——以内江市X中学为例

熊紫薇

(内江师范学院外国语学院，四川内江，641100)

一、问题提出

课堂提问是指在课前预设的基础上，教师在教学中生成适切的问题引导学生积极参与对话与思考以实现预期教学目标的过程。[1]国外关于课堂提问的研究最早可以追溯到1912年Stevens对100名中学教师课堂提问行为的分析，国内研究则起始于1953年龍隆有关课堂提问策略的简要论述。[2-3]经过多年的发展，国内外课堂提问相关研究已较为丰富，主要集中于提问的分类、提问的功能、提问的策略与艺术、提问的评价等方面。总的说来，课堂提问研究可以分为两大类：一是关于课堂问题本身的研究，二是对课堂提问行为的研究。目前，已有研究更多地关注教师提问的行为[4]，如教师发问、候答、叫答、理答的方式等，而较少关注问题的设计，忽略了问题本身的关键作用。对此，研究提问，必须首先研究问题。[5]

为保障课堂提问的有效性，教师预设的问题必须具有明确的目标，并与学科教学目标直接相关。[6]在传统教学中，受知识本位教学目标价值取向的影响，教师在设计教学问题时常以掌握学科知识为宗旨，课堂提问的育人价值难免贫乏化、狭窄化。2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，它以培养全面发展的人为核心，提出了一套经过系统设计的育人目标框架，力求改变当前存在的学科本位和知识本位现象，对学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合表现提出了更高的要求。[7]在素养本位的育人目标价值取向下，课堂提问的目标指向或价值取向将更丰富多元。……