生活化视角下小学一年级“认识钟表”教学方法研究

屈丽波

(杭州青山湖科技城育才学校,浙江 杭州 311300)

钟表是生活中常见的度量时间的工具，认识钟表是我们现代人必须掌握的常识，认识了度量时间的工具才会感知时间观念。那么大家所熟知的钟表，对孩子来说是不是也很熟悉呢？很多孩子都见到过钟表，带有指针的或者电子表，但是学生在关于时间的练习中错误率非常高。明明是生活中常见的、常用的度量时间的工具，为什么在课堂中却成了最难学的呢？这引发了我的思考。本文以小学数学一年级“认识整时”这一课的教学为例，着重探究如何将生活策略充分应用到数学教学当中，促进数学教学生活化，进而培养学生解决生活问题的能力。

一、小学数学“认识钟表”教学需要的基础认知

通读教材可以帮助我们系统分析教学内容，在头脑中建立数学知识的联系，精准定位教学目标。笔者将小学数学教材中关于“认识时间”的内容进行了梳理(见表1)，意在厘清教学目标及重难点，发掘生活策略教学的突破点，从而达到提升学生对“时间”认知的目的。

表1 小学数学教材“认识时间”知识点梳理

我们发现，“认识时间”这一教学内容贯穿于整个小学低段教学中，三个年级都有“认识时间”的内容。一年级认识时间单位“整时”及接近“整时”；二年级认识时间单位“分”，并在认识“整时”的基础上认识“几时几分”，初步了解时针和分针的关系，知道“1时=60分”；三年级知道“经过时间”的计算以及“年月日”的认识，这样遵循了学生认知时间的“由中间向两端”和“由近及远”的发展规律。

小学低段关于“认识时间”的教学内容着重于抽象思维，也就是从简单的理解应用能力过渡到分析解决问题的能力。学生的生活经验少之又少，概念课又是相对枯燥乏味的，在这个过程中，认知发展是较艰难的。但低段孩子对于生活中的事物是非常感兴趣的，可以将知识内容和生活情境教学有机融合，促进学生思维的发展，教材也侧重多种表征方式教学，如“画一画”“拨一拨”“写一写”等动手操作。

二、且观且思：一年级“认识钟表”教学之现状剖析

在教学“认识钟表”前，为了了解学生对“时间”知识生长点，我对一年级70个孩子进行了前测(见表2)。从数据分析来看，发现大约92.7%的孩子已经认识了钟面上的时针、分针，并知道了怎样认读“整时”，说明学生在家里或者在生活中已经有了一些关于时间的知识经验。

表2 “认识钟表”前测及数据

小学“认识钟面”的教学顺序一般是：认识时针和分针—知道大刻度与小刻度—认识秒针。可以发现，同学们看似已经掌握了认读“整时”，但前测还是出现了许多错误。这不禁令我思考：问题出现在哪里？于是笔者试图通过课堂观察、教师访谈、学生调研以及数据分析追踪根源，找出其中原因。

1.刻板认读，脱离学生的生活经验

【调研一】

调查对象：二年级1个班同学，共158人

调查内容：看图读出钟面上的时间

调查结果：

从表3可以发现，像9:55这样的接近“整时”的时刻，学生经常会认读成10：55。那么是什么原因导致学生出现这样的错误呢？经过对教师的访谈了解到，在平时教学中，教师为了能够快速让学生掌握认识“整时”的方法，会采用静态演示分针和时针的位置来让学生了解“整时”，而忽略了时钟是个动态的存在。教师引导学生根据时针和分针的位置来刻板认读，没有和学生的生活经验直接联系起来。“分针指向12，时针指到几就是几时”的观念根深蒂固，所以导致在认读稍复杂的钟面时，如“快到几时”和“几时刚过”的教学中学生容易读错。

表3 认读钟表调查情况表

2.钟面了解，远离学生的知识基础

通过调查发现，学生对“钟面上有什么”都能回答出来，但对于时针和分针之间的关系往往模糊不清。原因在于大部分老师在教学中会对孩子进行提问：“钟面上你都发现了什么？”让孩子执着于对钟面结构的表面发现，而不去思考钟面结构之间的关系，导致在练习中孩子只会回答出简单的钟面知识，一旦涉及到具体“时间经过”等问题就会错误百出，无从下手。

【调研二】

调查对象：三年级4个班同学，共150人

调查内容：(1)将图中生活场景按时间排序；(2)生活小计算(妈妈上午10:00将车停在地下车库，下午2:00离开，停车费每小时5元，问妈妈要交多少钱？)

调查结果：

通过表4可以发现，学生在解决生活实际问题上还有所欠缺。学生了解了时间的顺序，但是在情境中联系对应的时间顺序，以及在“相同时刻可以表示两个不同的时间”等问题上，孩子明显缺乏对实际生活的认知，不会用时间去解决生活中的问题，学习的“时间”知识只是为了应付考试和练习。

表4 联系生活实际应用时间情况表

三、且思且行：一年级“认识钟表”教学之实践方法

维果茨基认为，学生的发展有两种水平： 一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。在“认识时间”教学中，我们希望通过贴近学生生活的素材建立起学生对时间的联系，让学生真切感受到数学就在我们身边，数学是源于生活、应用于生活又高于生活的，进而发散学生的思维，达到能解决实际生活问题的目的。

1.链接生活，认识时钟

在应用生活策略开展数学教学时，教师需要认识到动手操作是生活的一部分，也是日常生活实践当中不可缺少的“调味品”。可以组织学生进行动手操作实践活动，增强学生思维能力与知识应用能力。比如，布置让学生自己制作钟表的作业，根据学生制作出来的钟表发现钟面的结构。同时还需教师加以引导、改造、重构，让学生深度了解钟面的结构：“想一想怎样制作出一个时针和分针联动的钟表？”增强学生的动手能力，并加深对时针和分针动态变化的了解。

对于抽象知识的获取和理解，学生能自主发现并获得的知识才能达到学生的深刻理解层次。也就是说，教师在课堂教学中要关注对学生的启发和指导，避免直接将学习技巧和知识内容灌输给学生，让学生在体验过程当中感受学习的乐趣，促进对知识的理解与掌握。所以教师要给学生创造良好的条件，从生活情境出发，引导学生进行发现式学习。例如，在教学前一周，就让学生去生活中找各式各样的钟表，然后借用爸爸妈妈的手机，将钟表拍下来分享给老师。老师将这些钟表放在课前导入的PPT中，出示钟表图片并告诉孩子们这些钟表图片是他们在生活中找到的，让学生对比分析钟表有什么样的特点，接着顺其自然的引出这些钟表该如何认读时间。这样一来，让学生从生活中认识各式各样的钟表，还可以激发学生的好奇心——到底该如何认识时间。

2.融入生活，表达时间

学生对于时间的认识是有一定经验的，课堂也是基于学生的知识经验进行教学。但是，学生的知识是碎片化的，没有形成网状结构，那么教师就应该立足于学生知识的生长点，将学生已有的知识经验进行重构、改造，让学生对时间的认识成网状结构发散，进而深刻认识到时间的重要性，促进学生的深度学习。

从前置调查中发现，学生对钟面的结构是有一定了解的，知道钟面上有时针、分针和秒针，也知道有数字和刻度。但是问孩子们钟面上这些工具都是用来干什么的，孩子们又无法说清，甚至有些孩子有这样的疑问：“为什么有的钟表只有2根针，有的却有3根针？”“为什么钟表刻度只有12个大格，而有的却有60个小格？”基于学生的疑问，可以设计“辨析指针”的教学过程：通过学生观察表盘寻找缺少的指针，加深学生对钟表结构的认识；将钟面上不同的指针数量进行对比，让学生感受到在读时间时，时针和分针相互存在的重要性；让孩子了解三根指针各自的价值。再如，认读非常精准的时间时需要用到秒针，可以引导学生思考：“钟面上只出现一根时针能认读时间吗？”“一根时针完全不行吗？”让学生自己探讨出“有时一根时针也能知道大致的时间”的结论。再通过观察时针和分针的转动方向及转动速度，了解时针和分针的特点，为后续学习“1时=60分”打下良好的基础。

刻度常常是同学们容易忽略的钟面结构，可以在学生经历制作钟表的过程时观察刻度的不同，也可以让“小老师”说一说自己有什么发现。通过刻度的大小，让学生充分了解到刻度的作用，同时让学生感知进位制的重要性。比如，在“认识整时”教学中，多数学生知道了钟面上所表示的是“几时”，但只是浮于表面，还不知道什么是“整时”，以及“整时”有什么样的特点，该如何认读。这里需要教师将学生碎片化的知识有机联系起来，所以教师可以通过让学生观察、分析、总结的方法，进一步促进学生对“整时”特点的深入了解。通过学生对钟面的整体感知，确定到底什么样的针是分针，什么样的针是时针，并了解到“整时”特征是“分针指向12，时针指向几就是几时”，并知道“快到几时和几时刚过”的特点。

教师从“相同与不同”“变化与不变”中辨析指针、数字和刻度，识别钟面上哪些是必不可少的，哪些是可有可无的。通过深度讨论，体会钟面上每一部分的价值所在，帮助学生整体感知钟面，把握钟面的内在联系。这样的深度辨析，让学生不仅仅知道钟面上都有什么，还知道他们为什么会有，作用价值是什么。

3.演绎生活，应用时间

经历了学生对“整时”的整体认知以后，要让学生感知在生活中如何应用时间。认识时间，很重要的一点就是建立时间感，为此要将学生所熟悉的事件与“时刻”建立对应关系，这是形成时间概念的前提。由于时间看不见也摸不着，就需要将抽象的时间转化为能看得见、摸得着的外在表象和行为。所以，不仅仅是学习关于时间的知识，更重要的是会用时间，体会数学是从生活中来到生活中去的。教师通过时针和分针的运动变化，让学生深刻感知到“时针是慢慢的转，分针是快快的转”“时针和分针都是按照顺时针的顺序转动的”；再通过时针和分针不断的转动，让学生发现：原来分针转一圈的时候，时针是转一大格的，这样就可以在一年级渗透“1小时=60分”的概念。虽然没有明确给出这个等式，但是有了这个经验基础以后，在二年级教学中会更容易理解。此外，还可以通过“回想学校里的一天”“电影院排片时间表”等实例，告诉学生如何合理利用和安排时间，让学生深刻认识到时间是在我们生活中无处不在的，无论做什么事情都是需要考虑时间的。还可以布置课后作用，让学生制作一张周末作息表，充分感知时间的存在与流逝。

四、且探且悟：一年级“认识钟表”教学之反思

1.一年级“认识钟表”教学之价值

基于学生前测和知识基础，将“时间”教学的课堂变得生动化、关联化、生活化；基于儿童本位，寻找符合儿童年龄特征的生活情境，这样能很好地让学生积极参与进来，并让每一位学生不断思考，建立生活与数学的紧密桥梁，让每一位学生的思维都能得到有力的发展。

生动化——打破束缚，动静结合 。基于生活化的教学理念，孩子在课堂认识时间知识的过程中，通过教师的课件动态演示以及小组合作探究等活动，初步了解钟面的动态性，分针和时针在运动下展示的一种时间状态，使其对于时间的认知更加灵活。

关联化——了解联系，深度学习。在学生认识钟面上的表面结构“时针”“分针”“秒针”后，通过让学生运用生活中的钟表“转一转”，自主探究发现时针和分针运动的变化规律。让学生深度认识钟面的结构，从而建构钟面知识的联系。

生活化——联系实际，加以运用。经过生活化教育理念指导的“认识钟表”课堂教学后，不是一味地加以练习或者以应试为目的，而是让学生真正的应用到生活中，感知时间在生活中的重要性，进而使学生意识到如何合理安排时间，知道珍惜时间的重要性。

2.研究成效

基于认知规律，完整建构钟面模型。学生在生活中观察的各种各样的钟表，画出自己心目中的钟表以及制作漂亮的钟表，最后进行交流展示，这些活动不仅提高了学生的观察能力、动手实践能力，还了解了钟表的表面结构，知道了不是所有钟表都是有秒针的，也不是所有钟表都是有12个数字的，这样从全局的角度把握关于钟表的内容，为后续学习打下良好的基础。

基于运动视角，感悟动态整时描述。学生从家里带来实物钟表或者时针和分针联动的钟表，让学生整体感知时针和分针的运动过程，体会了“时针转1大格的同时分针转了1圈”，为二年级的学习打下了夯实的基础。

基于生活实际，提升时间认知能力。时间的认知是从生活中来、到生活中去的。在生活实际中将时间应用起来，让学生合理安排自己的时间并制作周末时间表，这样的生活应用不仅让学生感知了时间的存在，也提高了学生对时间的认知能力。

小学一年级“认识时间”系列教学内容，都可以用生活策略来教学，让学生感知生活中的数学，承载更多的“数学思考”，丰富时间的表象，建构时间观念，尝试多样的策略，促进迁移与应用，最终有助于学生把握数学的本质，将数学知识从生活中摄取，再应用到生活中去。