《少年闰土》教学设计

文|江 宏 李春苗

【教材分析】

《少年闰土》是一篇精读课文，节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。文章语言质朴，情感真挚。全文以回忆的形式，为我们塑造了一个聪明机智、见多识广的农村少年——闰土的形象。文章分别向我们展现了月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土以及给“我”讲新鲜事的闰土。其中，重点回忆了给“我”讲新鲜事的闰土，反映了“我”与闰土儿时深厚的友情，表达了“我”对他的怀念之情。

课文所在单元以“走近鲁迅”为主题，编排了四篇围绕鲁迅先生的文章。其中，《少年闰土》和《好的故事》两篇精读课文是鲁迅先生的作品，《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。如此编排旨在通过不同角度及表现手法，感知一代文豪鲁迅的性格特点，体会其精神境界。

本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这一语文要素的提出是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的跟进，旨在让学生学会根据文章的难易程度灵活选择相关资料，进而帮助自己读懂课文的方法。

【学情分析】

课文是第八单元的开篇之作，学生此时对鲁迅还比较陌生，再加上鲁迅生活的年代与现在距离较远，他的文章语言风格十分独特，与现在的表达方法有所不同，所以教学时必须借助相关资料才能使学生更好地理解课文。

【教学目标】

1.学会本课“毡”“羞”等12 个生字，“一望无际”“郑重”等14 个词语。

2.感受少年闰土这一美好的人物形象，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1 自然段。

3.通过抓关键词句、借助相关背景资料、小组讨论等方式理解含义深刻的句子，体会作者的内心世界。

4.初识鲁迅并了解其文学成就。

【教学重点】

1.感受少年闰土的美好形象，了解其人物特点。

2.通过抓关键词句、借助相关背景资料等方式理解含义深刻的句子，体会作者的内心世界。

【教学难点】

通过抓关键词句、借助相关背景资料等方式理解含义深刻的句子，体会作者的内心世界。

【教学课时】

2 课时

【教学过程】

第一课时

板块一 预习点拨，学习字词

1.在我们国家，有一位文坛巨匠，他身着一袭长衫，目光炯炯有神，留着精神的板寸头，身型消瘦却精神焕发，整张脸最具有标志性的是他那浓密的、呈“一”字型的胡须。说到这儿，大家应该知道他是谁了吧？（鲁迅）

2.出示单元篇章页上的资料袋内容，要求学生快速阅读，圈画出重要信息。

3.指名读，使学生初步了解鲁迅先生，了解其文学成就。

4.本单元，我们将通过一组课文的学习走近这位文坛巨匠。这节课，我们首先来学习他的一篇文章《少年闰土》。

5.板书课题，齐读课题。

6.上课前，老师布置大家预习了课文，现在请大家拿出预习单。

《少年闰土》预习单

一、我会读

闰土 秕谷 束缚 竹匾

獾猪 祭祀 装弶 鹁鸪

逃窜 猹 潮汛

二、把下面的词语与准确的解释连线

其间只知道

无端稀奇

素不知道如此

如许从来不知道

希奇其中

单知道无缘无故

三、梳理课文内容

1.快速浏览课文，理脉络。

2.默读课文第6～18 自然段，照样子用小标题概括“新鲜事”。

（ 雪地捕鸟）（）

（）（）

（1）要求学生先把第一题中的词语在小组内互相读一读，然后在班级中抽查，检查学生是否读准。

（2）全班齐读。

（3）指名汇报预习单中第二题连线题，检测学生对文中词语的理解是否准确，为后续学文扫除障碍。

（4）采用开火车式分段读文。

（5）汇报交流预习单第三题，梳理本课内容。

板块二 梳理文本，整体感知

1.大家还记得有哪些描写人物的写作方法？（外貌、语言、动作、神态及心理活动等）

2.读句子想象画面。

快速读文，边读边圈画出描写闰土外貌的句子，思考：作者笔下的闰土给你留下了怎样的印象呢？

汇报交流：

（1）出示：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

（2）指名读，师生共同概括闰土外貌的特点。师相机板书：紫色圆脸、头戴毡帽、项带银圈。

（3）提问：这样的闰土给你留下了怎样的印象呢？（生自由回答）

①从文中“圆脸”中的“圆”字和“小毡帽”中的“小”字，我感觉闰土是一个年少而又天真可爱的孩子。

②闰土给我的感觉是非常标准的农村少年，从文中知道他常年生活在海边，风吹日晒，紫外线很强，所以皮肤黝黑，呈现出健康的紫红色，非常符合一个农村少年的形象。

③从他脖子上的银项圈可以看出他的亲人非常爱他，不想失去他。

3.理清四件事的顺序。

（1）提问：闰土和“我“相处的过程中，说了哪些有趣的事呢？

（2）分小组讨论总结，试着用简洁的语言概括四件事。

（组内汇报交流）

（3）每组按先后顺序推荐一人在班级汇报。

4.布置作业。

（1）抄写生字词语。

（2）朗读课文。

第二课时

板块三 关键词句，体悟情感

1.复习旧知，导入新课。

通过上节课的学习，我们知道了闰土给“我”说了四件趣事，大家还记得吗？（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）

2.你对哪件事印象最深？找出相关语段，大声读一读。

（学生自由汇报交流）

预设（1）：四件趣事中给我印象最深刻的是“雪地捕鸟”这件事。

我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。

要求学生先圈画出表示动作的词语，再指名读，体会闰土捕鸟动作的娴熟。

什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……

提问：省略号在这里什么意思？（引导学生体会省略号的意思，指导学生读出闰土内心的满足和自豪感。）

提问：你们见过这些鸟吗？闰土不仅见过，还叫得出它们的名字，你有什么感受？（闰土真是个见多识广、聪明能干的孩子啊！）

预设（2）：让我印象最深刻的是“看瓜刺猹”那件事。

出示：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

汇报交流：这段描写让我看到一个敏捷勇敢的农村少年，给我留下了深刻的印象。

（采用自由读、指名读等朗读方式，读后再指导学生练习背诵。）

用同样方法学习“海边拾贝”和“看跳鱼儿”两件事。

3.出示句子：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

（1）指名读。

（2）提问：希奇的事是什么意思？（希奇的事指稀少新奇的事）

（3）结合自己的经历谈体会，表达了“我”怎样的情感？

①用闰土开阔的眼界来反衬“我”和城里的其他富家子弟孤陋寡闻、见识少。

②表达了“我”对当时所处环境的不满，对农村生活的向往。

③从句中可以看出“我”对闰土打心眼儿里佩服，对外面世界的无比向往。

4.指导朗读：“啊”要拖长音，读出对闰土的赞美和羡慕之情，体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往。

5.合作朗读第6～18 自然段，体会人物的情感，与“我”产生共情。

板块四 借助资料，走近人物

（出示《故乡》的创作背景）

短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济的凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。

1.生自由朗读《故乡》的创作背景。

2.读了资料，章闰水给你留下了什么印象？

3.通过对比发现，曾经那个少年闰土见多识广、充满活力，让“我”羡慕不已，现在的章闰水却“满脸皱纹、形容憔悴”，作者想告诉我们什么？

4.师简短小结。

板块五 补充阅读，丰盈形象

1.少年闰土的机灵、可爱让“我”印象深刻，短时间内建立了深厚的友谊。那么，二十年后，他们会变成什么样子呢？再见面时，有可能会聊些什么呢？

思考：“我”和闰土一别二十年，再次相见时，说的第一句话会是什么？

2.拓展阅读，出示《故乡》节选。

《故乡》（节选）

一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊,慌忙站起身，迎着走去。

这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红，这我知道, 在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿! 闰土哥，——你来了？……”

我接着便有许多话, 想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了, 分明的叫道：

“老爷! ……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道, 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

（1）自由读。

（2）通过阅读补充资料，感受中年闰土的改变之大，体会作者描写少年闰土就是为了让读者感受人物前后的强烈反差，进而表达自己对劳动人民的同情以及对旧社会的不满。

（3）合作朗读课文第6～18 自然段，再次体会人物的美好形象，引导学生与作者产生共情。

3.交流讨论。

中年闰土是怎样的一个人？（神情呆滞、木讷迟钝、寡言少语的“木偶人”。）

4.布置作业。

（1）有感情地朗读课文。

（2）试着读一读鲁迅的其他作品。