巧用“板块式教学”让小说教学生根开花
——以六上《桥》教学为例

文|苏孝聪 江世国

“板块式教学”是在一节课或一篇课文的教学中，要从不同角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，让教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。板块相对独立，每个板块对应一个教学目标。

六年级上册《桥》是一篇微型小说，作者满怀深情地塑造了一位舍己为人、不徇私情，用血肉之躯筑起一座不朽的“生命桥”的老支书的光辉形象。全文短短511 个字，却被分成了27 个自然段，篇幅虽短，情节却跌宕起伏，冲突不断，扣人心弦，耐人寻味。

笔者尝试以《桥》为例，来谈谈“板块式教学”在小说教学中的运用。

一、明确目标，把握情感

《桥》作为小说单元的首篇课文，承担着为单元教学领航的任务。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。笔者通过本课的教学，旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法，感受在中国共产党的领导下，作为千千万万党员缩影的老支书对人民群众深沉而又无私的爱，进一步体会和平年代里优秀共产党员的光辉形象。

制订合理而又有引领意义的教学目标，既能保障本课教学重点突出、顺利开展，又能为后续阅读整本小说打下坚实的基础。结合对课文以及课后习题的研读，特制订以下教学目标：

1.会写“咆”“哮”等8 个字，会写“咆哮”“惊慌”等11 个词语。

2.有感情地朗读课文，读好文中的短句，整体把握小说情节。

3.找出描写环境（雨、洪水、桥）的句子，初步体会其对表现人物形象的作用。

4.通过学习描写老支书神态、语言、动作的句子，感受人物形象，进而体会和平年代优秀共产党员的光辉形象以及共产党的伟大。

这四个教学目标，有难度，有深度，有梯度，层层推进，逐层深入。

二、依据学情，设计板块

对于六年级的学生来说，小说并不陌生，很多学生读过各种各样的中外小说，如《三国演义》《小英雄雨来》《鲁滨逊漂流记》《童年》等，甚至读过各种各样的网络小说，但也仅仅停留在读过内容，知道一些故事情节的感性认知层面，而对于小说的基本特点，阅读小说的基本方法却不甚了解。笔者根据这一学情，将小说《桥》一课的教学设计成为四个板块，既分工明确，又条理清晰，以期帮助学生习得小说的阅读方法，感受人物的光辉形象。

板块一：基于预学，初步感知，梳理情节

1.以“桥”导入，梳理情节。

授课伊始，教师板书课题“桥”，告诉学生这是一篇新的文体——小说。通过这一导入，引导学生思考：你对小说这种文体有哪些认识？使学生知道“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。而后又提出：本文以“桥”为题，会讲一个怎样的故事呢？激发学生对小说的阅读兴趣。接着出示预学单，让学生尝试认真自主阅读课文，思考：课文讲了什么内容？从文中能提取哪些信息？通过小组交流讨论后完成预学单，让学生进一步了解小说的三要素——环境、人物、情节，并对《桥》一文的情节做简单的梳理。最后让学生用自己最简洁的语言，概括《桥》这篇小说的主要内容，梳理清楚故事的起因、经过和结果。

2.能读会写，初步感知。

请学生从文中找出描写老支书或洪水的词语，并依次写下来，反复诵读。

这一环节既落实了自主识字、写字的目标，又让学生通过诵读词语，初步感知老支书的平凡与伟大以及洪水的肆虐无情，为下一板块的教学做了情节上的铺垫和感情上的积淀。

板块二：紧扣情节，多角度品读，感受形象

《桥》这篇微型小说，其最大的特点就是短句多，最长的句子30 个字，最短的句子只有短短的两个字，如“像泼。像倒”四个字，两句话，却言尽了雨之大，雨之猛，情况之危急。读之令人如临其境、感同身受。针对这一特点，采用分组合作学习的方法，请学生仔细浏览课文，画出描写雨、洪水和桥的句子，有感情地诵读汇报。

1.聚焦环境，感受桥之险。

（1）自读自悟，初品环境之恶劣。

请学生快速浏览课文，画出描写环境（大雨、洪水和桥）的句子，自读自悟，初步感受本篇小说的句式特点，以及环境的恶劣、情况的危急。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

……

（2）指名诵读，细品“桥”之险。

抓住“咆哮”“一米高”“舞蹈”“狞笑”“舔”等词语，边读边想象，读出洪水的肆虐可怕。引导学生发现这些句子有什么特点，进而明白：大量的比喻和拟人等修辞手法的运用，突出了环境的恶劣，情况的危急，“桥”之险；简短语句的运用，突出了紧张氛围，预示着死亡在步步逼近。

（3）播放暴雨洪水肆虐的视频，再次诵读感悟，渲染氛围，为老支书的舍己为人、大公无私的光辉形象做铺垫。

2.聚焦人物，感受老支书之伟大。

“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，迟一分钟过桥，意味着离死亡就更进一步。面对生死抉择，人们极度害怕，慌乱不已。唯有谁，在这生死攸关的时刻，做出了别样的抉择呢？

学生再读课文，画出描写老支书语言、动作和神态的句子，批注对老支书的印象，细品“老支书是一位怎样的人”。（小组合作交流，见表1。）

表1

（1）聚焦老汉神态。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

学生通过练读这一句话，从中体会“不说话”的老支书和“乱哄哄”的人们形成了鲜明的对比。面对危险，人们乱作一团，首先想到的是怎样自私地逃离，而“不说话”的老支书，却让慌乱的人们“停住脚”。“他像一座山”，这一比喻，更突出了老支书临危不乱、心系村民的伟大形象。

（2）聚焦老汉言行。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

男生、女生分组赛读，体会情感。在读中体会“揪”与“推”形成的鲜明对比，感悟老汉的双重身份——党员和父亲。在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。再读再悟老支书两次饱含不同感情的“吼”，深刻体会面对危险时，作为党员的老汉在群众和亲人面前不徇私情，以身作则，又爱子心切的崇高形象，使得老汉的形象更加立体丰满。

这一板块设计，旨在告诉学生，我们读小说时不仅要关注情节，还要知道小说中的环境描写都是为塑造人物形象而服务的。对人物恰当的神态、语言、动作等描写，更能起到丰满、突出人物形象的目的，借此习得小说阅读的基本方法。

板块三：寻味冲突，揣摩精妙，体悟情感

《桥》虽然篇幅短小，仅有短短的511 个字，情节却跌宕起伏，冲突不断。

1.依据情节，感受冲突。

表2

2.揣摩精妙，体悟情感。

思考：从这些冲突中，你体会到了什么？

通过这一环节的设计，让学生在深入思考后顿悟：本文最大的冲突并不是面对危险老支书如何抉择，而是当儿子与群众的生命同时受到威胁时，老支书毫不犹豫地选择了群众。

3.妙笔生花，升华情感。

思考：从小说的结尾，你感受到了什么？能从老支书、儿子或老太太的角度写一写吗？

小说的结尾在“意料之外”，又在“情理之中”，为前文老支书和小伙子之间的冲突作了无言却又震撼人心的“脑补”，进一步升华了老支书光辉高大的形象。

4.回味文本，悟“桥”之真谛。

交流讨论：为什么以“桥”为题？

通过这一环节，让学生在回顾课文内容的基础上，能深深地领悟“桥”的象征意义：是党性和人性的光辉融合成的，是党密切联系群众的“桥”，是一座永恒的“生命桥”。作为基层党员的老支书面对危险和生死，舍小家保大家，舍亲人保群众，时刻谨记人民利益高于一切，用自己的言行守护着人民，而他却只是中国千千万万党员中的一员，一个缩影！

板块四：拓展阅读，举三反一，内化运用

类文阅读《船长》，比较老支书与船长的形象特点，继续巩固小说阅读的习得方法，从而达到举三反一，内化运用的目的。

“板块式教学”的组织，相对而言比传统阅读教学的课堂组织要容易得多，能将更多的时间和精力放到对学生的引导和点拨上来。但在组织中，教师需时刻做好板块间的衔接与过渡。当学生遇到困惑时，应及时给予点拨和帮助，从而收到教学层次简洁清晰、教学环节步步紧扣、教学过程扎扎实实的效果。