在大学物理翻转课堂中融入同伴教学法的应用研究

王 聪，王晓琦

（营口理工学院基础教研部，辽宁 营口 115014）

随着互联网的高速发展和教育改革的不断深入，对我国的教育，尤其是高校教育，提出了新的要求，人们也在不断探索新的教学方法。教育已经从传统的教师在教室里讲教材，实现传递书本上知识为目标的“教师为中心”的教育理念，逐渐转向以“学生为中心”的理念。那么我们的教学模式也必须从单一、死板的传统教学模式向能够充分调动学生积极性的新型教学模式转变。

1 研究背景

翻转课堂作为一种典型的新型教学模式，近年来引起了教育工作的广泛关注，该种教学模式备受学生和教师们的喜爱。美国教育咨询公司Classroom Window在2012年对翻转课堂教学风格的有效性进行了调查。结果表明，翻转课堂对学生考试成绩有明显的积极影响，学生的学习态度和教师的满意度也得到了极大的改善[1]，正因如此许多教师将各种现代化的手段（雨课堂、学习通）融入翻转课堂中来实现大学物理课堂的翻转[2，3]。此外兰州交通大学的教师将翻转课堂与对分课堂加以融合来实现课堂的翻转[4]。作为对抗传统教学模式而提出的一种新的教学模式——同伴教学法，该模式也可以很好地改善传统模式下“老师激情四射，学生昏昏欲睡”的教学现象[5]。其中，翻转课堂是“互联网+教育”的典型代表，而同伴教学法在我国由北京师范大学张萍教授引入的新型教学模式[6]。

在当今互联网快速发展的时代，如何利用强大的互联网资源将两种新型而有效的教学模式融合到一起，对提高我国当前的教育水平具有重大现实意义。本文综合传统教学模式、翻转课堂和同伴教学法的优势，针对大学物理教学提出了在翻转课堂中融入同伴教学法的教学模式。

2 翻转课堂的概念

翻转课堂首次出现于美国罗拉多洲落基山的林地公园高中，通过加拿大《全球邮报》获得“影响课堂教学的重要技术变革”的称号[7]。传统课堂的学习过程是以教师为中心，主要是教师的课堂讲授，布置作业，学生课下独立完成作业。而翻转课堂的学习过程是以学生为中心，学生课前在家里听或看教师分享的音频或视频，上课之前，学生对本节课内容已经掌握一部分，在此基础上，课堂上在教师的指导下完成作业[8]，翻转课堂的教学模式因符合学习规律受到学生的欢迎。在我国也有很多学校开始在教学实践中引入这种教学模式，取得了很好的教学效果。

3 同伴教学法的概念

同伴教学法是Eric Mazur教授为了对抗传统教学模式而提出的一种新的教学模式[5]，该模式可以很好地改善传统模式下“老师激情四射，学生昏昏欲睡”的教学现象，即教师在有限的时间内将所有的知识倾盆而出，学生被动接受知识。后人以Eric Mazur的同伴教学法基础进行了深入的研究，2009年该方法由北京师范大学副教授张萍老师引入回国，并在大学物理课程中使用[6]，该方法的主要步骤如图 1（P141）所示。

图1 同伴教学法的具体实施流程

该方法的优点在于同伴之间年龄相仿、学习心理相似、知识差异较小，因而同伴之间可以在没有心理压力和忌讳的状态下进行自由的交流和讨论。在学习过程中，同伴之间相互协商、相互鼓励、互相关心和支持，有利于在学习共同体成员间产生强烈的归属感和信任感并且可以激发学生主动学习的兴趣。由于此种方法旨在引导学生进行自主探究、合作学习，学生的角色由听众变为课堂的主体，教师成为课堂的引导者，学生通过自己的思考、探究和合作交流等自主地获得知识，成为自主学习互动教学的典范[6]。

4 在翻转课堂中融入同伴教学法的教学模式在大学物理教学中的构建与应用

翻转课堂和同伴教学法有很多共同点，比如两种教学模式都以学生为学习主体，学生由被动接受教师讲授知识转为主动自主学习，使学生根据自己的实际情况制定学习计划，从而达到最佳学习效果，这两种教学模式更加符合学生学习规律，更能调动学生的学习积极性。但翻转课堂的师生互动、生生互动仍然较少，同伴教学法刚好可以弥补这个不足，将同伴教学法融入翻转课堂中，在保证课堂翻转的前提下，丰富课中的教学模式，并以过程性评价确保同伴教学法在翻转课堂中的顺利进行，为我校理工科学生量身定制同伴教学法，使学生能够更加深刻的理解物理学概念、定律和应用。让学生真正参与其中，培养学生主动思考、提出、解决问题的能力，为国家真正的输送创新型人才。

4.1 课前发布学习资料，学生独立完成学习和探索

教师对教学内容进行讲解，将其制作成相关的视频教学资料，通过现代化的平台，如通过学习通建课、QQ群等发布资料，同时搭建学习交流及讨论专区。教师在制作教学资料的视频时要注意激发学生学习的兴趣，可以结合一些相关实例或自然界中的一些现象等讲授知识。给学生留一些讨论问题，学生学习完成之后，可以在讨论区相互讨论问题，学生需要通过学习通等平台完成自学并自主讨论，这样可以培养学生的自主学习能力及探索思维能力，并使其从中获得学习的乐趣。最后教师再根据网络平台的讨论结果决定课堂讲授内容的重难点。

4.2 课上采用同伴教学法，师生之间共同完成知识的讲授与学习

教师已经掌握了课前学生的预习情况及讨论情况，在根据本节课堂知识的难易程度，灵活分配教师知识讲授时间和学生讨论时间。课堂分为以下几部分：首先用几分钟以提问加总结的形式回顾上一堂课的知识重点；接着进行本节课内容的随堂小测验，以检验学生的预习情况；接着教师讲授新知识，针对重点和难点知识进行讲解，讲解过程中根据学习通平台的反馈信息，对学生有疑问或不懂的知识点进行重点讲解，并根据学生上课的掌握情况及时调整课堂内容，在整个讲解过程中要注意引导学生进行思考；接着向学生发布概念测试题，学生自主思考后再提交答案，教师利用学习通平台可以直接知道学生的正确率，如图所示，当正确率小于30%时，教师需要在全班重新详细讲解该知识点，然后再次进行测试检查其是否掌握；当正确率处于30%和70%之间时，先让学生独立思考，然后同伴间相互讨论，学生讨论过程中，教师应当帮助学生解决比较复杂的问题或调整学生一些错误的思路；最后组织学生进行总结，完成对知识的吸收内化。再次发放测试题，考查学生讨论的结果；当正确率大于70%时，教师只需对该知识点进行简要的解释说明即可。

4.3 课后对学生布置任务，完成评价和总结

课后作业分为两部分，第一部分，根据课堂讲授知识的内容，教师可以选择与课堂教学相关的当下的科学研究热点前沿问题或者生活中的对应的现象来布置课后作业，将学生分成小组共同完成任务，学生通过查阅资料或网上调研的方式完成作业，并上传到网络学习平台，从而培养学生的自主学习能力、创新能力及团队合作能力。在网络平台上，利用学习通的生生互评功能，让学生之间相互考核和评价作业，教师也要对学生的作业给出评价，以避免学生知识面不全等原因造成对同学评价不客观的弊端，最后结合学生和教师的评价，得出对学生的最终评价；第二部分，根据课堂讲授知识点及例题，布置习题册的对应练习题，此项作业不分组，学生可以独自完成，完成过程中，如果有不会的知识点，可以在讨论区发起讨论，讨论完毕后完成作业，自主提交。

5 结论

综上所述，我们基于大学物理翻转课堂中融入同伴教学法研究表明，这种教学方法在促进学生的自主学习和学习参与度，以及提高学生的参与度、创新能力等方面具有良好的效果，不少学生愿意加入同伴互动学习小组中学习讨论。基于这种教学方法，改变了传统课堂教学中，教师只能通过提问来和少数几个学生互动获得教学反馈信息的情形，为教师组织和发起课堂讨论提供了基础，真正意义上实现了课堂“动”起来，激发了学生的自主学习能力。