“实用英语视听说”课程混合式教学模式的探索

梁艳春 郅 红 杨晓霏

(1.北京林业大学外语学院，北京 100083； 2.中国农业大学国际学院，北京 100083；3.中国人民大学附属中学，北京 100872)

教育部在2021年工作要点中指出，要进一步推进新工科、新文科建设[1]。作为高等院校人文培养的重要部门，北京林业大学外语学院秉持新文科建设理念，迎合时代发展、学校“双一流”建设和社会需求，于2019年为非英语专业大二、大三学生开设了“实用英语视听说”课程。该课程是一门将英语语言技能与人文素质相结合的实用性课程，旨在提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和实际运用英语的能力，帮助学生开展诸如采访、辩论及演讲等各类口语活动。在提高学生英语听说水平的同时，教师要担当新时代立德育人的使命，以内容为依托，把人文素养和思想价值引领贯穿整个教学过程，努力实现语言技能、人文素养和课程思政教育的同向同行。

一、混合式教学的内涵

混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义学习理论和人本主义学习理论等，其中建构主义学习理论对其影响最大。北京师范大学何克抗教授[2]是国内最早正式倡导混合式教学模式的。他认为，混合式教学模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

近年来，随着信息技术的发展，混合式教学模式又有了新的内涵。虽然国内学者对混合式教学有不同的定义，但普遍认为混合式教学是充分利用信息技术提供的各种便捷，有机融合线上教学和线下教学的优势，从“以教师为中心”的传统的授课模式转变为“以教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。混合式教学模式并不单单指两种或两种以上教学方法的混合，而是依据教学内容，由教师灵活混合运用各种教学方法和手段，引导、启发学生的自主学习意识，使学生主动探索、思考问题，有效激发学生深度学习的意识，达成更好的学习效果。同时，混合式教学模式具有线上资源和线下资源建设的混合、学生学习方式的混合、教学过程的混合、考核方法的混合等特征。

二、“实用英语视听说”课程教学面临的问题

“实用英语视听说”课程在很多高校开设，但由于种种原因，该课程存在许多问题。

从教师层面来说：第一，听力教学重心大多放在了学生听力能力的培养上，侧重听力技能训练，没能真正有效地把“视”和“说”结合起来；第二，教学形式单一，一般遵循“听-对答案-听”教学步骤，导致学生自主学习能力不强，缺乏“主体”意识；第三，听力内容陈旧，全国大多数高校所用教材是外研社出版的《新编大学英语视听说》教程，每单元的内容偏多、材料偏旧，而且学生太依赖教材，独立思考能力偏弱；第四，传统的教师讲授，学生被动接受的教学模式导致学生学习兴致较低，创新能力不强；第五，考核方式单一，听力考试是闭卷考核，期末成绩采用一次性考试结果，阻碍了学生主动思考的能力，弱化了批判性思维和创新性思维能力的培养。

从学生学习层面来说：第一，重专业，轻副科；第二，重个体，轻合作；第三，重结果，轻过程；第四，重答案，轻思考；第五，重课内，轻课外。

三、“实用英语视听说”课程混合式教学模式的实践

2017年，教育部颁布新的《大学英语教学指南》指出，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和合作学习方向发展[3]。

在新文科大背景下，“实用英语视听说”课程课堂教学必须要适应新趋势，突破传统思维定势，借助各种工具，实现“智能+教育”的混合式教学。但绝不是“互联网+英语听力教学”二者简单的叠加，而是应该带来1+1>2的效果[4]。TYLER[5]曾提出，课程教学有4个相互联系、密不可分的要素：教学目标、教学内容、教学组织和教学评测体系。教学目标是课程的起点和终点，教学内容是实现教学目标的载体，教学组织是实现教学目标的手段，而教学评测体系是检验教学目标是否达成的工具。因此，笔者开展“实用英语视听说”课程混合式教学时也遵循这4个要素。

(一)以教学大纲为导向，确立教学目标，体现课程时代性

传统的“实用英语视听说”课程教学多倾向于培养学生的英语语言技能，学生深度学习潜能和人文素质被边缘化，甚至被完全忽视。进入21世纪以来，随着国家需求、社会需求和学生需求的变化，高等教育需要从单一的技能训练和知识灌输转变为肩负起弘扬中国精神的使命。2018年，教育部高等教育司司长吴岩[6]在第十一届“中国大学教学论坛”上表示，课程是人才培养的核心要素，要遵循“两性一度”标准。同时，要响应习近平[7]总书记在全国高校思想政治工作会议上强调的“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”的号召。“实用英语视听说”课程要坚持以立德树人为根本任务，提升学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。另外，“实用英语视听说”课程教学还应结合现代教育技术，设计听力内容，组织学生进行语言交际活动，将语言技能和人文素质相融合，在语言交流中学习有意义的知识，增强学生自主学习和创新能力，唤醒他们深度学习的意识，从而增强其跨文化交际能力，弘扬社会主义核心价值观，讲好中国故事。

(二)以新颖性和实用性为导向，优化教学内容，体现课程高阶性

高阶性就是知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。目前，在校大学生多是被称为“手机族”的“00”后，对网络资源特别熟悉，接受新鲜事物的能力非常强。所选教学内容不仅要灵活多变、突出时政性和实用性，而且还要联系“实用英语视听说”课程的培养目标和学生需求，能激起学生探求知识的欲望，使学生从被动听记变为主动参与。因此，在“实用英语视听说”课程教学过程中笔者遵循了4条原则。

第一，语言材料要富有时代气息，犹如身临其境。语音地道，语境生动。

第二，语言材料涉及面要广，涵盖承载思政元素的不同专题，从而拓宽学生的视野。

第三，重视中西方文化的差异。通过中西文化对比，增强文化感知力和理解力，提升民族文化自信，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养合格的社会主义事业建设者和接班人。

第四，借助网络上的优质资源，不断积累、拓宽与课程主题相关的内容。

基于以上4条原则，根据教学计划的实用性、时政性、新颖性、教育性和学生的英语认知水平与社会需求，笔者选择了TED(TED是一种新型语料，融音频、视频、图像于一体，具有真实的语言学习和交际环境，可以调动各种感官引发学生表达欲望)作为听力材料，以培养出具有中国情怀和国际视野的复合型人才，实现英语教学和立德树人的双重目的。

(三)以教学目标为宗旨，开展混合式教学，体现课程创新性

教育正进入到一场“互联网+”教育的时代，从传统的一所学校、一位教师、一间教室，转移到一个网、一个移动终端。几百万学生可以根据自己的需要来挑选学校、教师、学习内容、教育方式。为适应新文科教育的要求，基于“互联网+”广阔资源，结合课堂派网络教学平台，针对教学目标、学科特点——视觉、听觉、动觉三者有机结合和学生需求，笔者从知识先学、知识应用和知识巩固3个环节建立了以学生为中心的混合式教学模式，将传统的“三步走”听力教学模式调整为“多元化多感官”的混合式教学模式。

下面以教师推送的TED演讲视频“What makes a good life?”为例，介绍笔者是如何开展混合式教学的。

1.知识先学阶段——由“统一学习”到“个性化学习”

知识先学阶段是开展混合式教学的前提。笔者借助互联网、现代教育技术、大数据等多种手段，将传统的教学资源和在线庞大的教学资源深度融合，以寻求线上线下优势互补。学生课前要完成教师在课堂派网络教学平台上提前布置的学习任务和思考题、练习题。提前布置的内容包括：一是笔者制作的详细课件和TED视频；二是扩充的与“实用英语视听说”课程TED主题相关的视频和阅读材料；三是一些思考题和练习题。视频分为无字幕和英文字幕2个视频，在课前预习阶段，笔者要求学生看无字幕的视频，并事先提出“What keeps us happy and healthy as we go through life”“What is the true meaning of happiness”“What three big lessons did the researchers learn from the longest study on happiness”的思考题，同时按照网上发布的教学任务，要求学生在规定的时间内完成思考题，提出自己独特的意见，并记录自己在学习过程中发现的疑点、难点和重点问题，为课堂教学交流做好准备。

2.知识应用阶段——由“要我做什么”转变为“我要做什么”

课堂教学环节是混合式教学的灵魂，文秋芳[8]教授的“产出导向法”提倡“学用一体说”，主张在课堂教学中一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界、“学”与“用”融为一体。在课堂教学阶段，教师如何引导学生高效完成任务，并且能够完美地实现“产出”成果是每位教师最重要的职责。这就要求教师在“实用英语视听说”课堂上要注重对学生进行实用能力的培养，唤醒学生主体意识、深度学习意识。笔者在“实用英语视听说”课堂教学过程中采取以问题为导向的启发式教学方法，改变了学生不思考被动接受知识的习惯，营造了不断思考的情境，提高了学生学习的主观能动性。

启发式问题的设计遵循美国哲学家莫蒂默·阿德勒[9]的派迪亚思辨教学模型(paideia model)，分为探索发现(exploration)、细致审视(examination)、外部延伸(extension)3种类型。①探索发现，围绕课前教师留的思考题，让学生带着问题观看无字幕的视频动画，以图文并茂的形式，调动学生的感官意识使其积极深度思考。同时，鼓励学生对有疑惑的地方提问，通过师生、生生讨论后，由教师作适当的解释和讲述。②细致审视，教师要将学生有疑惑的地方进行细致的讲解，融技能与知识于一体。教师在教学中应该以知识的转化为目标，提升学生的整体个人素质，适时适当地开展课程思政教育，培养社会主义接班人。③外部延伸，教师讲解完后，要趁热打铁，将学生分成小组，每组5人进行合作式探究，让学生根据视频内容、存在的问题和教师布置的新任务展开全英语讨论，并按照周计划表记录讨论内容，形成本组学习成果报告，在课堂派讨论区与大家进行分享，然后教师恰如其分地指出学生的优缺点，包括所阐述的观点是否详尽、所举的事例是否合理、小组合作是否得当、表达是否流畅、语言是否准确精炼、展示技巧是否得体等。

3.知识巩固阶段——由“教室的单一环境”变成“线上线下的多元环境”

课后学习也是知识巩固阶段，是课堂知识学习的延伸，教师要对学生的学习情况进行评价和反馈，分析每位学生的优点和不足，并通过课堂派将评价反馈给学生，对学生进行个性化辅导。在知识巩固阶段，学生要根据教师的评价意见开展有针对性复习，反复观看TED视频；对学有余力的学生，可以观看课外补充材料和视频，还可以参加课外英语相关活动，如英语比赛、英语社团、英语趣配音等。

(四)以合理性和导向性为目标，确定多元化评价指标，增加课程挑战度

好的教学评价指标能够激发学生的学习潜能，调动学生学习的内驱力。“实用英语视听说”课程传统的考核方式简单死板，改革后采取过程性和终结性考核相结合的混合式考核方式对学生进行多次全方位的评价，见表1。

表1 “实用英语视听说”课程考核评价体系

四、“实用英语视听说”课程混合式教学模式的实施效果

笔者对2018级(传统教学模式)和2019级(混合式教学模式)的学生开展了问卷调查，发现混合式教学模式整合了网络学习和课堂学习的双重优势，两者相互补充、相互促进，改革效果颇丰，见表2。

表2 针对2018～2019级学生的“实用英语视听说”课程混合式教学模式实施效果的问卷调查结果 %

(一)突出学生的主体地位

问卷调查题目8、9、10、11、12的反馈显示，大多数学生认为相较于传统教学模式，混合式教学模式激发了学生学习英语的热情，学生成绩稳步提升，真正实现了“以学生为中心”，实现了从“要学”到“爱学”的转变。

通过课前、课中和课后的闭环式学习设计，增强了学生学习的自主性和主动性，互动式教学既丰富和活跃了课堂气氛，又激发了学生上台表演的勇气和胆量，收获很大。题目3、5反映出学生主动参与互动、讨论的积极性提高了。从原先被动接受知识到现在积极主动参与，把自己学到的知识内化于原有的知识内，最大限度地实现了自主学习，提高了学习效率。

(二)促进学生的批判性思维能力和创新能力

问卷调查中题目4、6反映出学生通过混合式教学，打开了思维大门，在讨论中交流、碰撞思想，学生提出问题和独立解决问题的能力得到加强。例如，通过学习讨论TED视频“Stay hungry，stay foolish”，学生能够深思字里行间的隐含意义，增强了价值判断能力、批判性思维和创新能力。

(三)提高学生的自我规划能力

问卷调查中题目1、2、7反映出学生的自我时间规划能力，混合式教学给学生提供了有提炼、有深度、有拔高、有拓展的丰富的混合式教学内容，学生可以随时随地有针对性地查漏补缺，满足了学生自主性、个性化、多元化的发展需求。由于学生需要花费更多的精力和时间完成课前、课中、课后的周计划表，这就使学生形成较强的自我约束力及自我规划能力，帮助学生实现了从“学会”到“会学”的升华。

(四)提高学生的成绩

笔者对2018级(传统教学模式)和2019级(混合式教学模式)的学生期末成绩进行比较发现：2019级共71名学生，有3人成绩为90分以上，占4.2%；80～89分的学生共计47人，占66.1%；60～79分有11人，占15.4%；不及格为0人。2018级共计70人，90分以上的共计3人，占4.2%；80～89分共计16人，占22.9%；60～79分共计46人，占65.7%，不及格人数为5人。很明显采用混合式教学模式的班级成绩优良率高，这说明混合式教学模式激发了学生的学习兴趣，提升了学生的英语听说能力。

总之，混合式教学模式适应了新文科教育发展趋势，激发了学生学习英语的热情，培养了学生自主学习、协作学习的能力，为改造传统教学模式提供了有效手段，解决了学生个体差异和个性化需求，培养了学生的思辨能力和创新能力，实现了授课由教师为中心向学生为中心的转变。不过，笔者在教学中也发现混合式教学模式仍需在今后的教学实践中更进一步优化和完善。教师和学生都要适应这个信息大爆炸的时代，唯有不断学习、探索和实践，不断与时俱进，才能提高自身综合能力、发挥更大的作用、培养造就堪当民族复兴大任的社会主义建设者和接班人。

资助项目：北京林业大学2020年教育教学研究一般项目——“互联网+”背景下项目型“实用英语视听说”课程研究与实践，项目编号BJFU2020JY067；北京林业大学2021年教育教学研究一般项目“公共英语教学中通识教育研究”，项目编号BJFU2021JY066；北京林业大学2022年教育教学改革与研究一般项目“数字化时代公共英语新生态混合式教学建设”，项目编号BJFU2022ZJY075。