教师教育互助协同发展网络研修模式的改革与实践研究

刘道华 魏丁二

信阳师范学院计算机与信息技术学院，河南 信阳 464000

随着计算机技术、多媒体技术、网络技术以及智能化技术的迅猛发展，大数据不仅对人们的学习、生活、工作方式产生巨大的影响，而且会引发基础教育的教学模式、教学方法、学习方式、管理水平和教学环境等支撑环境建设的变革。

教育信息化是运用互联网、物联网、云计算、大数据、移动互联网等新一代的信息技术，促进教育环境、资源、管理和教学服务智慧化的新理念和新模式。建设教育信息化，对加快实现教育现代化，提升教育可持续发展能力具有重要意义。建设教育信息化，将从根本上解决区域教育信息化发展过程中遇到的教育资源、教育应用建设等方面的瓶颈问题，是实现区域教育、教学水平可持续发展的有效途径。

一、构建教师教育互助协同发展网络研修模式的必要性

随着教育信息化建设的不断深入，基于教育专网的各种应用不断开发和投入应用，建设中的问题也不断暴露出来。目前河南省基础教育信息化建设中存在的主要问题如下：

1．软硬件结合利用率低。近几年，随着信息化2．0的实施，各教育部门过多的重视信息化硬件的建设，轻视了软件管理，尤其是在设备利用率方面有待提高。2．信息孤岛严重、数据不共享。应用系统相互独立且分散，无法实现有效的数据共享交换以及跨部门业务流转，各系统或部门数据不共享，导致办公效率低下，无法进行全局性的及时有效的分析决策。3．原创和创新性优质资源匮乏。资源建设与教师日常备、教、学、研业务脱节，需要突破时间和空间限制，随时随地地实现优质教育资源共享。4．业务应用系统缺失。教育核心业务支撑缺失，无法为教学、管理提供强大的信息化手段，无法形成系统化、规模化、常态化应用环境。5．缺乏统一规划及管理。缺乏统一的信息标准、用户管理和权限控制，造成教学及学校管理混乱以及安全威胁。6．教育大数据难以汇总。各学校及教育管理部门没有建立统一的教育大数据存储中心，数据无法汇总，更无法对教育大数据进行分析。

因此，教育主管部门及各级学校需要建立一套完整、科学、高效的教育信息化管理体系，形成统一的教育大数据存储中心，促进教育环境、教育资源、教育内容、教学方法和教育管理规范化、现代化。有效解决教育信息化建设过程中软硬件教育环境统一规划管理、优质教育资源共建共享、高效教学服务及教育管理等方面出现的问题[1]。为了构建智慧教育，我国已有不少高校和科研机构着手于开展智慧教育应用方面的研究与实践探索。例如，华中师范大学构建的教育大数据应用技术国家工程实验室致力于构建智慧教育领域的创新体系，推动新技术与教育深度融合。信阳师范学院牵头建立的河南省教育大数据分析与应用重点实验室以及河南省教育教学大数据分析与质量评价工程研究中心。这些研究机构对于加快推进教育大数据创新链条，形成具有国际影响力的大数据产业创新联盟具有重要意义，尤其是通过构建教育大数据平台，围绕区域产业创新，将国际、地方大数据战略实现无缝衔接，引领产业发展，从而推动我国教育强国战略的实施。随着校企合作、产教融合发展，尤其是大数据行业的融入拓展了教育数据创新应用的广度与深度。智慧教育在学生行为分析、教育质量提升、教育管理与教学改革等方面，将发挥越来越重要的作用。

二、教师教育互助协同发展网络研修模式的改革措施

（一）将传统的教师教育不同研修线下研讨模式转化为集“培训、教研、教学一体化”的区域教师网络研修线上交流模式

传统的各种教师教育线下培训模式最大的不足是很难将不同区域、不同学科层面的教师集中在一起。而线上平台具有学习、培训、教研、教学、交互、展示、信息、管理等多种功能。实现平台目标和驱动任务运行是两大核心功能，即教师培训功能和网络教研功能。其中，教师培训包括区域网络全员培训：按照国家教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的继续教育全员培训要求，与市县区教育部门合作，采取网络课程培训与校本研修结合的方式，分学年对教师进行全员培训[2]。特别定制的专项培训：线上线下相结合的国培、省培以及市县区教育部门组织的学科专业培训、师资培训、信息技术培训、骨干教师培训、班主任培训、校长培训等专项培训。网络教研包括主题研修：针对教师教育教学中遇到的问题，有效利用“个人空间—教师研修坊—研修社区”网络研修体系，以研修坊问题诊断或案例研究为基本方式，开展多样化的网上协同研讨，以解决教师的教育教学实际问题；名师引领：主题研修中遇到问题和疑难，通过专家视频讲座或名师互动答疑解惑，使主题研修更具有实效性。同时创建区域名师工作坊，通过名师的辐射和带动，整体提升教师专业素养。

（二）创建不同区域、不同学科教师层面的研修空间，将更有利于教师综合水平的整体提高

其研修空间包括个人空间和研修坊空间，其中个人空间具有强大的自主学习功能、研修展示功能、资源储备功能。教师个人空间可实现自主选学、课程学习、计划制定、日志发布、进度反馈、资源分享、行为记录和工具提供等基本功能；个人空间也是一个交流互动、自我展示平台，在这个平台上，教师可无障碍地与专家、同伴交流互动，解决学习中的疑难困惑，同时又可将自己的学习状态、研究成果同步展现在社区同伴面前；个人空间还是一个强大的、海量储存的信息储备库。教师研修坊即信息技术环境下的教师学习共同体，是一定范围有组织有引领的个人空间集合。教师研修坊根据研修方式分为课程研修坊、主题研修坊、混合研修坊和个性化研修坊。课程研修坊按培训课程建坊，实施课程研修计划；主题研修坊按学科或研修项目建坊，实施主题研修计划；混合研修坊以校本研修和国（地）培为重点建坊，支持混合式研修的实施；个性化研修坊根据教师的个性化需求由教师自主或合作建坊，支持教师个性化研修的实施。研修坊具备成员管理、计划发布、活动组织、资源推送、监测评价、行为记录和信息反馈等功能，并提供资源建设、研讨交流、调查统计等协同研修工具。同时，研修平台还实现了“教师研修坊”之间互联互通，注册用户不仅可在本社区研修坊互联互通，而且还可跨区域互联互访，实现资源信息共享，即便是非注册用户也可入网进坊观摩[3]。

（三）构建教师教育互助协同发展网络研修平台

1．构建集教师研修互助协同、资源共享、评价客观全面、管理高效的综合性教师教育网络研修平台

教师教育互助协同网络研修平台倾力打造教师网络研修社区，积极创建并不断优化三大服务平台：研修平台、资源平台以及管理平台。研修平台是将培训、教研、教学融为一体，提供多功能的课程研修、主题研修和混合研修，为合作用户搭建独具特色的网络研修平台。课程研修以课程培训为主线，实施自主选课看课、作业作答、学习互动、上传资源、成果交流的研修流程；主题研修以主题研讨为主线，实施自主确定主题、即时研讨、互动交流、名师引领的研修流程；混合研修以校本研修或国培项目为主线，实现校本研修、集中培训、课题研究、推荐阅读与网络研修的深度融合。研修平台成为教师教育互助协同网络平台中教师研修社区的核心平台。资源平台是资源中心为教师网络研修创建培训课程、教学资源、教辅资源和网络图书馆四大资源板块，形成了海量、独具特色的资源体系。研修社区实现了优质资源的按需即时推送，教师还可以上传自己的资源进行展示。平台的精品资源达20余万件，而且每年都在大量更新。管理平台不仅实现了对研修活动的计划管理和过程监控，而且实现了教师网络培训学分和个人空间积分的自动生成。同时，管理平台还为不同区域“量身定做”一流的教师继续教育信息管理系统[4]。

2．构建教师教育互助协同发展网络研修平台的预期目标

以信阳师范学院为基本推进单位，建立信阳师范学院计算机与信息技术学院和河南省各地教育主管部门协同创新、融合发展的教师教育协同发展网络研修平台。以政策沟通、项目融通、师资联通为保障，建立共商、共建、共享、共赢的教师教育互助协同发展机制，构建全省内跨区域教师教育协同发展体制最完善、教师教育要素流动最便利、合作成效最明显的跨区域教师教育协同发展共同体[5]。

三、教师教育互助协同发展网络研修平台的实施

（一）实施方案

该平台系统的具体实施方案及技术路线如图1所示。

图1 实施方案及技术路线

（二）实施方法

该平台系统将及早地组建开发团队，在团队内分工合作，及早地构建系统框架及实现系统开发；然后选择信阳市某一中小学校进行测试。同时，开发基于Android手机环境下的APP平台软件并进行测试；在网络平台以及Android手机环境下的APP平台软件测试并完善的同时，向更多的学校推广测试；最后进一步完善修改，最后系统验收[6]。

四、结束语

随着计算机技术、多媒体技术、网络技术以及智能化技术的迅猛发展，大数据不仅对人们的学习、生活、工作方式产生巨大的影响，而且会引发基础教育教学模式、教学方法、学习方式、管理水平、教学环境等支撑环境建设的变革。本文针对教师教育互助协同发展网络研修模式的改革进行了探索，提出了构建教师教育互助协同发展网络研修平台。通过转变研修模式、创建不同区域、不同学科教师层面的研修空间的改革，提高教育决策水平、助力教育资源均衡配置、优化教学效果，为促进河南省教育事业发展提供强有力的智力支持和人才保障。