基于生本课堂的小学美术有效评价研究

萝北县第二小学 李俊美

随着新课程教育改革的不断深化，小学美术教学中合理的评价不仅是提高学生美术学习积极性和热情的有效方法，同时也是启发学生创新思维，提升学科教学实效性的重要基础。生本课堂有效评价作为小学美术课程体系中的一项重要组成部分，教师在教学实践中，充分强调学生的个人本位，从多角度、多方面开展有效评价，全面促进学生的综合美术能力发展，为小学美术课堂教学有效性奠定坚实基础。

一、生本课堂的小学美术有效评价原则

随着素质教育的发展，生本课堂下的小学美术有效评价，需要充分注重评价的科学性、有效性、合理性，以激发学生的美术兴趣、培养学生的审美能力、陶冶学生的艺术情操为基础，努力构建有助于强化学生综合审美的教学评价方式，让学生可以真正地融入到美术课堂氛围中，自主感受美术文化传承，锻炼自身逻辑思维能力，确立自己的发展目标。另外，以多元化的客观性、科学性有效评价方式，让学生深入认识自己，帮助学生明确自己的学习目标，突出学生的课堂主体地位，从而促使学生在美术学习中激发自身的创新思维，具备一双善于发现美的眼睛，进而全面优化课堂教学活动，增强美术课堂教学效果。

二、生本课堂下的小学美术有效评价优化方式

激励性评价，保护学生创新思维。小学阶段的学生正处于身心发展关键时期，小学美术教学中具有激励性的评价，可以很好地培养和保护小学生的创新思维，让学生可以拥有一个轻松、愉悦、和谐的美术课堂学习氛围，以此来有效活跃学生的美术思维，启发学生的创造力。另外教师还需要充分遵循生本课堂理念，善于捕捉每一位学生的闪光点，运用鼓励性的语言、动作等，帮助学生抓住自己独特、新奇的想法，让学生可以感受到教师的关心，让学生产生成功的体验，从而促使学生不断地发展自己的创造性思维，进而最大化地启发学生的艺术能力，让学生从内心产生学习和创造的动力。

以小学美术课程中“留住秋天”一课为例，本节课是让学生充分运用落叶的不同形状、不同大小，来尝试变化出不同的生动形象，引导学生充分发挥自己的想象力，启发自己的发散思维。那么在本节课中，教师就可以以“秋天的礼物”作为本节课程激励学生的评价手段。在本节课中，只要是创意新颖、表现积极、构图优美、大胆创作、乐于表达与分享的全都可以收到美术教师提前准备的一份“秋天的礼物”：一朵小菊花、一片红色的叶子、一个红苹果、一束麦穗等，以富有秋天色彩的激励性评价方式，给学生提供充足的美好遐想，激发学生的课堂表现欲望，让学生可以在享受艺术的同时，还深刻地理解和掌握到秋天的特点，从而全面启发学生的发散思维，提升美术课堂评价的有效性[1]。

多元性评价，培养知识与技能。生本课堂理念下的小学美术有效评价中，教师在强调培养学生的创新能力的同时，还需要注重学生美术知识与技能的培养，重视对美术课堂中美术知识与技能的评价，保证学生的美术基础能力，逐步地培养学生的美术兴趣，提高学生的美术创作文化，让学生的艺术思想境界得以逐层提升[2]。

以小学美术课程中“田野的色彩”一课为例，年龄越小的学生越有丰富的想象力和色彩感知，而随着年龄的增长，他们的美术作品就会随之停留于简单涂鸦的低层次绘画上。那么在这一课的有效评价中，可以运用多元化评价形式，关注学生技能的培养和指导，对于学生的美术理解、色彩感觉、线条流畅等方面进行专业性的引导，让学生在保持良好的创意和奇妙的想象基础上，创作得更加深刻、更加成熟。在专业知识的辅助下对评价内容进行优化，激发学生的学习兴趣，使学生感知到学习的乐趣，透过美术技能的展现来自我提升，在教师的多元性评价中触发学生的灵感，让学生的美术学习变得更加精彩，强化学生美术核心素养能力。通过多元化评价的贯彻让学生的文化底蕴更为饱满，在吸收评价内容中发现自身的闪光点，取长补短实现共同进步，从而全面培养学生的美术技能和美术知识，让美术评价的指向性提升，让学生认识到自己的价值，使评价的盲目性和随意性消失，促进小学美术有效评价机制的最优化。

分层化评价，尊重学生差异。教师在日常教学中将学生以不同能力特点、不同性格爱好以及不同思维发展科学划分为不同层次，以ABC来表示层次的区别。切忌只通过学生美术技能的掌握来进行划分，这种划分形式过于单调，无法促进之后分层化评价的有效实施。作业评价本就是多种多样的，美术作业更不是以同一种标准所约束的。在分层评价中重点在于依据学生不同特点，根据学生不同需求来判断学生实际能力，探索学生的潜力和发展方向，为学生做出客观、公正、具体且具有针对性的评价标准，进而开展有效评价。同样在分层评价过程中要采取一定评价技巧，先肯定学生的优势再指正学生的不足，能够让学生在鼓励下得到进步，启迪学生的智慧。如，在绘制美术作业时某学生的线条绘制十分流畅，但是在配色方面显得不太合理。教师能够在评价时指出“你的线条绘制真的太精妙了，简直太棒了！要是在颜色搭配上再优化一些就更好了！”针对美术功底差的学生可以评价“你的进步好快啊，风一样的速度！”通过分层化评价尊重学生之间的个体差异，评价不仅是为了对美术作品进行评判，更是提高教师责任感，优化课堂教学的重要手段。

学生自评，促进自我提升。生本课堂下的小学美术有效评价中，教师的评价固然重要，而学生的自评尤其关键，正确合理的学生自评是小学阶段学生需要切实具备的品质和能力。那么在小学美术教学中，教师应该尊重学生的课堂主体性，积极引导和鼓励学生大胆地进行自我评价，让学生在此过程中正确认识自己作品的特色及不足，有效促进学生优缺点的把握，让学生可以明确自己的发展目标，逐步提升自身的综合能力和综合品质[3]。以小学美术课程中“色彩拼贴画”一课为例，本节课程中在学生作品完成以后，美术教师可以组织学生将自己的拼贴画进行展贴，以这种开放性的形式让学生以客观的眼光来看自己的作品，并与其他学生的作品进行对比，充分分析自己的优缺点，了解其他同学的优势所在，以此来形成良好的美术课堂自我评价，为学生的自我提升奠定良好基础。另外教师还可以组织学生在完成作品以后，大胆地走上讲台为其他同学讲解自己的画作，介绍自己的创作构思、色彩运用、创作特点等，最大化地活跃美术课堂氛围，启发学生的艺术思维，让学生在和谐、平等、自由的环境中逐步地实现自我提升，全面实现小学美术学科有效评价价值的体现和落实。

总而言之，基于生本课堂的小学美术有效评价，它衍射了美术课程的整个教学过程，囊括了各个环节的教学评价，是教育教学活动的催化剂。美术课堂的一份激励、一份肯定、一份宽容、一份指导、一份关怀、一份互动，都是让学生树立美术自信心的基础，都是让学生集思广益、获得灵感的渠道。有效的评价，可以全面促进美术课堂教学效率的提高，同时也可以全面提升学生的艺术素养，让小学美术课堂步入一个崭新的天地。