陪伴·赞美·交流

绥芬河市第三中学 房 慧

潜能生是我们教育工作中经常遇到的学生，在老师眼中，他们各有各的问题，有的上课不注意听讲，有的调皮捣蛋不遵守课堂纪律，有的不按时完成作业，直接的结果就导致这些学生的成绩不理想，而且潜能生也是男生居多。从教多年，我总是在思考，导致这些男生学习态度问题的原因是什么？在教育男生，与家长沟通的过程中，我发现了一些问题。

小A升入初中后，成绩一直不好，作业也写得很潦草，上课总是走神，在与家长沟通的过程中，家长表示小A沉迷于手机游戏，一有时间就玩，家长表示很无奈，说采取了各种方法，但就是没有效果，现在也不敢多说，怕孩子有极端行为。小A热爱运动，人也很聪明，但却把大部分精力放在了手机游戏上，这也与他的父母比较忙，对他疏于管教有关系，等想管时，发现已经不好管了。

小B思维敏捷，数学成绩不错，语文成绩一直不好，除了字迹不工整外，也不愿意去完成阅读与写作等作业，有时看小B写的作文，感觉他大多时候就是在凑字数。听小B的妈妈说，为了提高小B的语文成绩，她没少下工夫，但不尽如人意，写过很多次的字仍旧错，说过的话转头就忘。

小C的情况有些特殊，他是一名留守学生，父母长年不在身边，与奶奶住在一起，但奶奶也不太管小C，除了日常照顾饮食起居，平常愿意呆在麻将馆，因为输牌有时候也会把脾气撒到小C身上，再加上小C自律性比较差，成绩也很不理想。

在与他们聊到父母长辈时，我发现他们口中出现率很高的几个句子：“总是批评我”“做什么也不对”“什么都是为了我好”“天天除了作业就不问别的”“他们很累，我也很累”“总是看人家的孩子好，难道我身上什么优点也没有吗”……从这些反馈中，我们看到了学生与家长的关系很紧张，关系紧张的原因到底是什么呢？看上去每名潜能生学业不理想的表现都不一样，但看问题还得看本质，问题的矛头指向了他们的家长。对这些高频词进行分析，从心理学角度出发，我们不难看到，父母对他们的评价多为负向的，没有关注孩子本身的特质与成长，更看重学业成绩，孩子的现实表现与他们的理想状态不符合，将孩子放在同龄人中进行横向比较，教育孩子的心态比较焦虑。要解决学生的问题，首先要与家长达成育儿的共识，根据三个孩子父母的特点，我也选择了不同的沟通方式：

小A的父母很忙，我采取了家访的形式，对于小A沉迷于手机游戏的问题，小A父母表示很焦虑，虽然采取了各种限制措施，但由于小A祖父母的溺爱，问题始终得不到解决。沟通后，我建议小A父母，第一，手机可以玩，但要在规定的时间内；第二，父母尽量抽出时间陪伴孩子，每天晚上一起下棋、读书，享受亲子时光；第三，与长辈沟通，教育孩子的事还是由父母负责。与小A的父母达成共识后，我们也约定，以一个月为限，看看孩子是不是有进步。

小B的母亲对于教育孩子比较焦虑，我利用放学时间，采用面对面的形式，这样会聊得更充分一些。小B的母亲面对孩子的问题，一直在问我有什么办法提高语文成绩，我告诉她提高成绩重要的一点是提高自信心，让他看到自己的每一点进步，“我也知道表扬孩子的重要性，但有时候生起气来，真是控制不住”小B妈妈说。“这种感觉我非常理解，但他不可能全是缺点，哪怕有一点进步，也要及时表扬，时间长了你会发现孩子真的有变化”我说道。小B的妈妈表示以后要多关注孩子的优点。

小C的父母不在身边，我采用了打电话的方式。小C父母很不容易，在外务工也是想给孩子提供更好的生活环境，但孩子不在身边，他们也感觉有所亏欠。我主要是以表扬为主，对于孩子自律性差这点，我鼓励家长有时间最好每天和孩子视频，和孩子多沟通，聊聊一天的学习生活，也可以以老师的名义说老师表扬他了，当然在学校，我也会采用同样的方式多表扬鼓励他，慢慢来不要着急。

三名男生性格与问题各不相同，但总体来讲还是家庭中获得的正向能量太少，孩子的心灵得不到滋养，再加上学生们处于青春期，出现各种各样的问题也是难免的。在与家长沟通后，我也主要以表扬为主，批评为辅，慢慢地这几个学生的精神状态有了明显的变化，虽然离改变差距还很大，但这是好的开始。

从以前的差生，到后来的学困生，再到现在的潜能生，从名称的变化看，我们已经能用发展的眼光来看待这部分成绩不理想的学生，但无论称谓如何变化，我们是不是能够真正理性地看待这部分学生，是不是能真正地看到学生身上的每一个优点，真心实意地鼓励他们？我们应该与家长紧密合作，结成教育孩子的联盟，做孩子坚强的后盾，让学生以阳光的心态来面对以后生活的风雨。