生活活动中促进幼儿深度学习的指导方法
——以“排队风波”为例

■文/蔡静芳

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”深度学习是指幼儿借助合作等方式，面对富有挑战性的问题，迁移已有经验，积极主动探究，最终解决实际问题的有意义的学习过程。幼儿是具有能力和潜力的学习者，幼儿在生活活动中进行深度学习，可以激发内在潜能，有助于建构完整人格，获得全面发展。

排队是生活中一件常见的小事，它贯穿于幼儿一日活动的各个环节，比如活动场地转换时需要排队，不同的生活活动需要排队。对于大班幼儿来说，他们应熟记排队的常规要求，无需教师过多强调。但是随着年纪的增长，大班幼儿的队伍显得更加自由、松散，从而引发了“排队风波”。深度学习对促进幼儿的发展具有重要意义，本文以“排队风波”为例，总结了幼儿在生活活动中进行深度学习的经验，以期为教师更科学地开展生活活动提供参考。

一、相关概念

（一）生活活动

生活活动是指既能满足幼儿身心健康发展的客观需要，又能促进幼儿生活自理能力、社会交往能力以及其他能力发展的活动，主要包括进餐、饮水、午睡、梳洗、如厕、入园、离园、过度活动和自由活动等。生活活动是满足幼儿基本生活需要的活动，也是促进幼儿自主学习、全面发展的重要途径。

（二）深度学习

深度学习是指个体在明确学习目标的基础上，借助与周围同伴的互动，充分利用周边环境，迁移自身所掌握的知识，批判性地开展学习活动，从而提升自身认知水平的过程。

二、深度学习的理论框架

有学者提出了支持幼儿深度学习的理论框架（见图1），笔者结合实践发现，在幼儿深度学习的过程中，教师应全程给予引导和支持，并根据幼儿的学习状态随时调整教学策略。教师可以从激发幼儿活动兴趣的材料准备、活动方案的生成、赋予幼儿探究自主权、活动中的经验总结与反思四个维度给予支持。此外，由于幼儿的发育水平不同，他们的兴趣点也存在差异，教师应根据幼儿的兴趣特点，采取不同的支持引导方案，优化支持路径。

图1 教师支持幼儿深度学习的路径图

三、支持幼儿进行深度学习的方法

（一）萌发点：激趣与生成，助推幼儿深度学习

内在动机是确保幼儿积极参与活动的重要心理条件。在被动式学习下，幼儿通常会产生抗拒心理。因此，教师应探究幼儿学习的内在动机，充分发挥幼儿的主观能动性，并在活动过程中与幼儿进行充分的互动，引导和启发幼儿循序渐进地投入活动中。同时，兴趣是保证幼儿进行持续性学习，激发幼儿探索热情的原动力。教师在开展活动时，应以幼儿的兴趣为主要出发点。

例如，在幼儿排队散步时，希希被一大团绣球花吸引了，他停下了脚步。谦语被希希的目光吸引，他们一起停下来看绣球花，后面的昕瑶不明所以，看见队伍断了一截，推着希希和谦语往前走：“你们快走呀，他们走远啦！”希希一下子就被推倒了。

笔者立刻扶起希希并对他说：“希希，大家一起走的时候，你不可以一下子停下来哦，后面的小朋友不知道发生了什么事情，会发生危险的。”其他幼儿也立即回应：“是的，我记得老师以前说过，特别是在楼梯上，如果突然停下来，会一个压一个。”希希闷着头说：“我知道错了，可是那个花好漂亮，我想好好看看。”好学的乐乐用小手点着自己的小脑袋，提出了一个问题：“那我们怎么才能避免类似的事情发生呢？”笔者说：“我们要想办法解决它，不然小朋友受伤以后可疼了。”

幼儿的注意力容易受周围环境的影响，类似希希的这种“撞车”事件随时可能发生，对于这个问题，幼儿没有逃避，而是提出了“如何避免‘撞车’”的探讨性问题。笔者发现幼儿对这一问题的兴趣较为浓厚，于是生成了“如何排队”的主题活动。类似情境在幼儿生活中十分常见，教师应时刻观察幼儿的状态，捕捉并分析幼儿的兴趣点，判断幼儿对具体问题是否有探究欲，并以其为基础生成活动，以确保活动符合幼儿当下的兴趣点，促使幼儿积极地参与活动，并专注地投入活动中。

教师在活动中设计“真问题”，可以促使幼儿进行深度思考。在活动中，教师应扮演引导者的角色，通过互动让幼儿发现问题、思考问题并解决问题。

例如，因为希希突然停下来，导致队伍发生“撞车事故”。笔者和其他幼儿指出了他的不对，而乐乐则积极地提出要解决“撞车”的问题，于是，幼儿发起了头脑风暴。

笔者先询问幼儿：“希希不是故意的，他是被咱们幼儿园的小花吸引住了，那我们要怎么办呢？”有幼儿回答：“老师，我觉得遇到问题得先打报告，他喜欢看花，得先告诉大家，然后出队列，看完再回到队伍里。”另一名幼儿说：“是啊，他得听老师的指令，不然大家都会摔倒，我们要关注身边小伙伴的情况，不能只管自己，这样大家可以相互监督。”听到幼儿的回答，笔者又问道：“对呀，可是小朋友们能做到吗？互相监督很难哦。”幼儿立即回答道：“我觉得我可以，我会监督希希的。”笔者继续询问幼儿：“可是小朋友们会有监督不到的时候，这时该怎么办呢？”这促进了幼儿的深度思考。

在活动过程中，笔者首先将排队问题抛出，引发幼儿的思考，幼儿提出了“报告制度”“伙伴协助制度”等解决办法。笔者再次提出问题“如果监督制度执行不到位该如何处理”，引导幼儿继续深入思考。在整个过程中，笔者扮演着引导者的角色，给予幼儿启发性的建议或提问，促使幼儿进入深度思考的状态，增强了幼儿的探究能力、分析能力和解决问题的能力。

（二）着眼点：环境与材料保障幼儿深度参与的程度

生活活动是幼儿进行深度学习的载体，幼儿积极地参与活动是保障活动顺利开展的前提。3～6岁幼儿的思维以直观形象思维为主，在活动过程中，教师可以为幼儿创设良好的环境，帮助幼儿更快地进入游戏状态，促使幼儿主动地探究事物，从而推动幼儿进行深度学习。生活活动与幼儿的实际生活相关，在指导过程中，教师可以以环境的预设和活动材料的准备为起点，为幼儿搭建良好的活动环境，通过游戏的方式总结经验教训，使幼儿在生动的环境中进行细致的观察与思考，充分体验活动的过程。

针对排队的秩序问题，笔者将排队推挤导致摔伤、磕碰的漫画悬挂在教室周围，组织幼儿表演了“排队风波”，引导幼儿利用救护的各类玩具与素材，学会了科学处理碰伤、擦伤等情况的方法。

（三）着力点：赋权与放手，提升幼儿深度体验的感觉

在活动过程中，教师应赋予幼儿自主权，提高幼儿参与活动的积极性和主动性。教师还应给予幼儿更多的耐心，让他们具有充足的时间发现问题，引导幼儿独立进行探索活动，让幼儿主导活动进程。同时，教师要对幼儿持有充分的信心，相信他们的能力，尽量让幼儿自主开展生活活动。

例如，笔者和幼儿一起探讨如何制订排队规则，幼儿都提出了自己的看法，如“我们要有前后顺序，不能插队”“不能随便说话”“不能突然暂停”“不能随意超越”等。经过讨论，幼儿的思路越来越清晰，最终形成了规则，笔者将其编成了顺口溜，即“小朋友，排队走，你在前，我在后；不说话，不回头，不超越，不停留；先后有序不争抢，一个跟好一个走”。

在活动过程中，教师要把控好每一环节，在适当的时机给予幼儿有力的支持。此外，教师还应扮演好陪伴者的角色，通过耐心的引导给予幼儿内心充足的安全感，让幼儿勇敢地表达自己的想法，积极地投入活动中。在制订排队规则的过程中，教师要基于幼儿的生活经验，让幼儿明确思路、提出方法，以培养幼儿自主、独立解决问题的能力，促使幼儿在获得成就感的同时达到深度学习的状态。

（四）突破点：总结与反思，优化幼儿深度学习的深度

深度学习可以帮助幼儿通过总结和反思获取有效经验，增强幼儿解决问题的能力，从而让幼儿可以在生活和学习的不同场景中迁移自身经验，解决实际生活中出现的问题。

在深度学习中，教师要引导幼儿梳理、总结以往的经验，并提出解决当下问题的方案。教师还要根据具体情境，采取最适宜的方式。比如，在排队时，总会有教师不注意或者看不到的时候，这时幼儿的自评和他评可以发挥重要作用。

在整个排队活动的推进过程中，笔者也碰到了很多困惑，比如有的幼儿我行我素，容易破坏排队的规则。在实践过程中，笔者积极与其他教师讨论交流，学习其他教师的优秀经验，反思并总结符合所带班级幼儿的方式与方法。

总之，生活活动贯穿于幼儿生活的每个瞬间，排队虽然是日常生活中的一件小事，但从中我们可以看到幼儿对世界充满了好奇，他们身上展现了强烈的求知欲。教师要支持并引导幼儿积极参与生活活动，让幼儿进行自主探究，总结并提升经验，以满足幼儿的求知欲，促进幼儿的深度学习。