从工业4.0看教育4.0的内在逻辑

魏宁

自2020年世界经济论坛明确提出了“教育4.0全球框架”以来，“教育4.0”的概念逐渐风靡全球。但“教育4.0”究竟从何而来？它的核心要素是什么？又有着怎样的内在逻辑？还需我们一探端详。

其实，“教育4.0”的逻辑起点并非来自教育内部，而是深深根植于社会经济变革之中。每一次工业革命的强大推动力，都会催生出众多的新兴职业，同时改变原有的就业结构，这就要求人们提升自己的工作技能，以适应新职业的岗位要求，进而，这种人才需求又迫使教育做出改变，去培养新的工业革命所需的合格人才，这就是教育4.0产生的内在逻辑。所以，教育4.0的出现，源自一个与之对接的“工业4.0”。简言之，是工业4.0催生出经济社会4.0，继而呼唤教育4.0，教育4.0在本质上可以看作是对工业4.0人才需求的回应。

正因如此，要想把握教育4.0的核心要素，就必须了解工业4.0的本质。如果把蒸汽机的发明作为进入工业1.0时代的标志，那么工业1.0的本质特征就是机械化；电力的出现将人们带入了工业2.0时代，它的本质特征可以用电气化来描述；以计算机、信息技术为标志的工业3.0时代，则可以称作信息化时代；而即将到来的工业4.0时代，将是以人工智能、机器人、智能物联等一系列新技术引领的智能化时代。

因此，教育4.0对人才的要求也变得清晰，那就是培养与智能化工业4.0时代相匹配的能力、素养。这里首当其冲的就是技术能力，但与信息化时代相比，教育4.0更看重能够支撑高阶思维的技术能力。比如，同样是信息能力，在信息化时代要求具备信息获取、保存、加工、分析、应用的能力，而在以智能化为本质特征的工业4.0时代，无处不在的数据让信息的获取易如反掌，信息的分析、反思反而成为信息能力的核心要素。……