语文核心素养下的自读课教学

戎俊学

摘要 语文自读课教学的设计编排能够培养学生的自学能力，是培养学生语文核心素养的重要部分。然而，受传统教学模式影响，语文自读课教学存在很多亟需改进的方面。基于此，文章对于如何提升核心素养下语文自读课教学效率提出了一些策略，期望对于提升语文自读课教学质量，促进学生语文核心素养发展有所帮助。

关键词 核心素养 自读课教学 改进策略

当前，语文教学将提升学生学习能力和语文核心素养作为自读课教学重要内容。语文教师必须转变传统教学理念，不再将语文教学作为简单的学科教育，而是通过语文课堂教学促进学生综合素质提升，将学生培养成为全面发展的优质人才。当然，这需要一个长期坚持的过程。在很长一段时期，受传统观念的影响，教师对学生自读课文存在着一定的误解，认为自读就是学生自己课外阅读，所以教师很少在课堂内引导帮助学生阅读，更不要说精心设计自读课的教学方案了。因此，语文教师应积极探究、创新语文自读课教学策略，营造高效的语文自读教学课堂，让学生在自读过程中进行自省，提升学生语文自读能力，为培养学生语文核心素养做好铺垫。

一、利用助读系统，明确学生语文学习目标

为了进一步提升学生语文阅读能力，语文教材中加入了助读系统，即随文旁批和阅读提示。通过助读系统的辅助作用，能够帮助学生进行自读，因为提供了一定的思路，在学生自读过程中遇到疑惑时能够为学生进行解答。同时，助读系统能够在文章的精华之处进行点评，之所以这样，是为了促进学生深度学习，有利于学生对文章进行深度解读。但是，学生必须借助助读系统，展开自主探究进而寻求问题的答案。因此，语文教师在自读课教学过程中，应充分重视教材助读系统的重要作用，高效运用自读课文助读系统，拓展学生自读思路，实现提升学生自读能力和培养学生语文核心素养的教学目标。比如，教师在带领学生自读课文《济南的冬天》时，应充分运用教材中相关的助读系统，根据相关信息明确教学重点，为学生安排预习任务。教师可以安排学生在课前对课文内容进行预习，了解作者生平和文章创作背景等。教师在为学生安排预习任务时，可以设置相应问题，如：“这篇课文主要描述了一个怎样的故事？”“文章中所描述的济南的冬天是怎样的？”“这篇课文所要表达的主题思想是什么？”……这样，学生带着相应问题进行自读，在自读过程中寻找问题的答案。

二、精心设计教学环节，激发学生语文自读兴趣

自读课教学应注重调动学生自读学习的兴趣。学生只有具有足够的学习兴趣，才会坚持不懈进行自读，并取得良好学习效果。然而，一直以来，语文自读教学受传统教学模式影响，难以充分调动学生学习兴趣。因此，语文教师作为学生学习过程中的重要引导者，要突出学生在课堂上的中心地位，帮助学生树立学习自信，激发学生对自读学习的自主性和积极性，让学生发现自读学习的乐趣所在。比如，教师带领学生对《动物笑谈》这篇课文进行自读时，学生在经过自读之后，对课文形成自己的体会与感悟，这时，教师在课堂上预留一定的时间，安排学生就自读的课文内容进行沟通交流。同学们互相沟通交流的过程中，学生之间能够取长补短，彼此借鉴对方较好的自读方法。如在自读结束后，教师紧紧围绕“笑”字，为学生安排“找笑料”的活动，以此激发学生的学习热情。又或者在《动物笑谈》这篇课文中的“识有趣的人物”这一部分内容展开教学时，教师可以要求学生们就“劳伦兹先生是一个什么样的人”这一问题发表自己的意见，学生会积极思考，踊跃作答，回答出诸如“诙谐幽默”、“坚持不懈”、“认真努力”等各种答案，对于学生给出的答案，只要是学生结合对课文内容的自读总结而来，教师都应给予认可和表扬，并对学生进行科学引导和积极鼓励，帮助学生形成良好的习惯，发展思维，强化学生个体体验，提升语文阅读质量，切实体现语文自读教学实效。

三、巧妙设置问题，培养学生自主探究精神

在语文自读课教学中培养学生具备一定探究质疑能力，能够让学生在自读过程中形成自己的感悟。传统教学模式之下，真正属于学生的自读空间十分有限，学生课堂笔记内容都是来自教师总结分析的读后感，学生缺乏对文章的自我思考和感悟。因此，教师在语文自读课教学过程中，为了帮助学生构建系统的语文学习思维，必须摆脱传统教学模式的束缚，巧妙设置问题，引导学生对文章进行自读，在自读过程中进行自悟，对问题进行自我探究，并最终内化为自身知识。通过这一学习过程，能够培养学生具备良好的探究质疑能力，进而深刻理解、掌握文章内容，提升学生语文自读能力。比如，教师带领学生自读《贪心的紫罗兰》这篇课文时，首先要求学生对课文内容进行自我阅读，初步了解课文内容。在学生对课文进行通读后，教师可以提出针对教学内容设置的问题，如：“说紫罗兰贪心的缘由？”、“请找出课文中描述紫罗兰贪心的词语或段落”、“谈一谈你对整篇文章的体会？”……之后要求学生带着问题对课文进行认真自读，并对教师提出的问题踊跃作答。这时，教师适时布置学习任务，要求学生针对课文内容写一篇200字左右的读后感。在良好的学习氛围之下，学生会积极完成教师布置的作业。可见，通过这种巧设问题的方式，鼓励学生展开自主探究，能够激发学生对语文自读课的兴趣，提升学生语文自读能力，还能够促进学生对课文主题思想的深化理解，进一步培养学生探究质疑能力。相对于传统的语文课自读教学模式，此种教学方法强调以学生为中心，让学生在自主阅读过程中目标更加明确，自读效率大大提升。

四、培养阅读习惯，提升学生自读学习质量

培养良好的阅读习惯，能够丰富学生知识储备，发展学生核心素养，提升学生综合素质。要想发展学生语文核心素养，必须鼓励学生增加读书数量和读书质量。通过高质量的自读，能够帮助学生掌握良好的阅读方法，培养学生养成良好的阅读习惯。学生能够在自读过程中理解掌握文章内容，提升学生的自读能力。培养学生良好的阅读习慣，可以从如下几点做起：首先，教师应根据学生不同学习阶段，为学生推荐适合阅读的、有益于学生健康成长的阅读材料，为学生明确阅读目标，通过阅读过程培养学生核心素养。其次，教师可以在每周固定某一天举办文学作品阅读分享会。比如，教师在周五为学生布置阅读任务，为学生推荐阅读书目，让学生有目的地选择相应书籍进行阅读。教师要求学生对所阅读的书中精彩词句以及自己的感受记录下来，并在下一个周一的语文课堂上安排交流分享。对于表现优异的学生，教师应给予积极肯定，作为其他学生学习的榜样，以此帮助学生树立对自读学习的自信。通过这样的教学方式，能够为学生的个性化发展制造机会，让学生发现阅读的重要价值，提升自读课教学效率，切实培养学生核心素养。

总而言之，对语文核心素养下的自读课教学，教师应与时俱进，不断更新教学理念。以核心素养培养为目标，调动学生阅读兴趣，培养学生自主探究能力，使学生能够发现问题、总结问题并解决问题，促进学生综合素质发展。

[作者通联：甘肃张掖市民乐县洪水镇乐民小学]