“进阶式问题”的教学辨析

◇江美华（浙江：金华市婺城区北苑小学）

从某种意义上说，人类的发展史其实就是一串“问题的解决史”。是问题驱动着人类痴心于科学探索，是问题推动着科学技术的发展。那该如何巧妙地把人类认识世界的“问题串”设计在相应的科学教材中呢？这既体现了教材编写者的智慧和灵感，又是学生能否在科学课上重演科技史的重点所在。若大家用心翻阅小学科学教材会发现，其最大的特点是学生在解决一个“旧问题”后定会设计一个有待破解的“新问题”，新旧问题的交替出现推动着学生的认知不断地发展。鉴于此，能否正确辨析教材中的问题，既是教师能否有效开展教学的需要，也是其必须练就的一种能力。

一、察测现象式问题

如果没有“现象”的精确呈现，就不可能有对现象背后原因的探寻。这其实也是2022 版科学课标的要求：“以学生为主体，从学生已有经验出发，选择合适的情境素材，创设有趣的情境，提出有价值的问题。”为此，在科学教学中，大多都是先让学生以某种方式参与某项活动，然后在此基础上科学而真实地呈现某种自然或生活现象。这种现象可能是出乎学生意料的，可能是学生想到但未亲眼所见的，也可能是学生已有感知但不能精确呈现的……于是，学生由此会生发出一探究竟的问题，而这个问题往往就是此课的核心问题。在教材中出现的此类“问题”，我们可以称之为“察测现象式问题”。

“察测现象式问题”在科学教材中占有很大的比例，对于这种类型的问题，探究的主要方式是观察、测量。