学生科学学习过程中概念转变的教学策略

◇杨新瑞（河南：河南省基础教育教学研究室）

《义务教育科学课程标准》（2022年版）是课标组在比较研究国际科学教育和对我国1～9年级科学课程实施状况调研的基础上，较多地借鉴了学习科学、学习进阶、大概念等科学教育领域的先进理念研制而成的。课程内容的架构由13个学科核心概念和4 个跨学科概念组成，包含54个学习内容，分布在4 个学段。新课标提出“科学教学要以促进学生核心素养发展为宗旨”，给出4 条教学建议：基于核心素养确定教学目标；围绕核心概念组织教学内容；以学生为主体进行教学设计和以探究实践为主要方式开展教学活动。这决定了概念教学是科学教学的主要教学内容，探究实践活动是课程实施的主要方式，而且新课程教材呈现的文化是一种“儿童文化”。“做中学”是当前小学科学课堂的基本组织形式，然而，现实的科学课堂在组织“做中学”时，存在着“探究活动形式化”的普遍现象，“伪探究”大行其道，重现象不重实质，课堂上有活动无思考，有“形似”无“神似”，有温度无深度，表面的热闹和热烈损害了教学的内在功能，使教学失去真正的价值。有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是衡量教学有效性的标准；教师“教什么”“怎么教”和“教到什么程度”的问题，是任何教育者都必须首先追问和考虑的问题。因此，教师要在组织学生“做中学”的同时，使学生能够“学中思”，关注学生科学思维发展路径和“前概念”到科学概念的转变历程。……