传统集体备课与在网络支持下集体议课的效果对比研究
——以乡村小学英语教学为例

魏庭玲

（甘肃省永登县树屏镇中心小学，甘肃永登 730300）

以往教师在实施集体备课的过程中出现了一些缺陷，导致集体备课流于形式。而在网络背景下集体议课的形式有效转变了传统教师集体备课过程中存在的不足，促使集体备课不再受到时间、空间的限制，真正确保了不同地区的教师能共同参与，有效提升了集体备课的质量。

一、传统集体备课与在网络支持下集体议课的对比

（一）对比学生

在传统集体备课的过程中，教师为了了解小学生的基本情况通常都是以学生的英语考试、日常学习情况、课后作业为统计标准掌握小学生的英语学习水平及其学习英语的过程中暴露出的问题。教师再在这个基础上进行总结，并据此设计教学方案。对于在网络支持下的集体议课来说，教师可以借助网络平台围绕小学生的英语成绩进行多方面、多角度的分析，在明确小学生掌握知识情况的同时借助网络分析、明确小学生各个知识点的薄弱情况，能更精准地分析学生。

（二）对比方法

在传统的集体备课过程中，教师基本上都是结合学生的学情、教学内容展开分析并提出针对性的教学方法，再由备课小组成员进行商议选出具体的教学方法；在网络背景下集体议课的过程中，教师可以通过分析在线数据整合教学资源，结合学生的实际情况针对性地进行教学指导，形成针对性的教学方案。

（三）对比时空局限

与传统的小学英语集体备课相比，网络集体备课形式的出现跨越了时空的局限性，教师可以更及时、更便捷地传递教学信息。这主要是因为网络集体备课依托网络平台跨越了时空的局限性，可以整合不同时间、不同地点的教学资源、课堂教学信息和教学思想。可以说网络的开放性决定了网络集体备课的开放性，并且在网络环境下集体备课的人数没有限制，任何教育机构以及教师都可以参与其中。另外，网络集体备课真正实现了及时、高效、便捷地传递教学信息，真正提升了全体教师的教学能力、水平。

（四）对比备课资源

充足的备课资源是教师备课的关键。在传统的集体备课过程中，教师所能使用的备课资源比较少，一定程度上制约了传统集体备课的效果。而在网络支持下集体议课的备课资源更加丰富，小学英语教师可以充分借助网络这个工具寻找支持自己观点的依据、论据，并通过网络集体议课与其他教师进行讨论、辩论，最终在共享备课资源的过程中高效完成小学英语备课。

（五）对比备课形式

与传统的集体备课形式相比，基于网络的集体议课模式具有多样性、灵活性等特点。这主要是因为网络集体议课以网络工具为备课交流的载体，而网络工具的多样性直接促使网络集体议课形式更加多样和灵活。例如在网络集体议课的模式下，教师就可以借助校园局域网开展集体备课，通过博客、聊天工具等软件与其他参与集体议课的教师进行交流和沟通，真正建立相应的网络集体议课体系。

二、网络背景下加强集体备课的有效策略

（一）树立新型备课理念

网络背景下，集体备课的理念也在潜移默化地发生改变。面对这种情况，小学英语教师在优化网络集体议课时必须从传统的集体备课理念中解放出来，从以下三个方面入手重塑备课理念。

首先，树立全新的教师观。实施新课程改革给教师提出了全新的要求，小学英语教师必须从传统的角色中解放出来，不再是知识的传授者、灌输者、拥有者，而要逐渐成为教学活动的组织者、帮助者和合作者。基于此，在网络背景下教师在进行集体备课的过程中应该摆正自己的身份和地位，借助激励和引导的方式优化教学设计，真正激活学生的创造性，张扬学生的个性，实现小学生的全面发展。

其次，树立新的学生观。新课程改革背景下，小学英语教师在进行网络集体备课的过程中必须坚持一切从学生的实际情况出发，了解小学生掌握英语知识的情况、学习能力、学习过程中存在的疑惑点和薄弱点等，切实结合小学生的实际情况科学设计英语教学方案。教师要把英语课堂归还给学生，打造能够展示学生的个性、智慧和创造力的舞台；还要引导学生自主预习，指导小学生在自主预习的过程中初步建构知识结构；也要引导学生自主设计作业，让他们通过多样化的课后练习循序渐进地提升自身的英语综合能力。

最后，树立全新的课堂观念。网络背景下，教师在进行集体备课的过程中应该具备与新课程理念相契合的课堂教学观念，不再拘泥于传统的课堂教学流程，而是要紧紧围绕“学生的主体地位”，结合备学生和备教材的内容，通过共同商议形成一套与新课程理念相契合的教学观，并结合具体的小学英语课堂教学情况安排教法和学法。首先，调查学生的学情，设计导学案，借助导学案指导学生开展课前预习，真正实现前置学习；其次，指导学生结合自己课前预习的结果展开分享、交流和讨论等，分享学习成果并围绕自己学习过程中存在的疑惑点进行交流，教师在这个过程中要及时引导、点拨学生，解决他们自主学习过程中存在的疑难问题、课堂教学重难点等内容，以便学生内化和理解英语知识；最后，教师要结合教学内容，借助必要的策略和手段延伸和扩展学生的学习内容，促使学生通过高质量的学习循序渐进地提升自身的英语综合素养。

（二）转变教师角色，发挥集体备课的优势

首先，教师要逐渐从成绩的观察者转变为数据的分析者。在传统的集体备课模式下，教师基本上都是根据学生的成绩单、平均分、经验评估等途径了解学生掌握知识的情况。这种处理方式相对比较粗略，基本上只能大致了解班级学生的情况。而在网络背景下，教师通过网络集体备课的形式可以全面、深入地分析数据，结合网络数据为学生建立学习模型。在这个过程中，英语教师不再是知识的传递者，也会逐渐成为数据的分析者，循序渐进地提升教师的信息素养。

其次，教师要逐渐从材料的制造者转变为资源的整合者。在传统集体备课的过程中，教师基本上都是通过一起讨论、研究的模式设置课后练习题目。这种备课过程比较单一，导致集体备课的效果不佳。而在网络背景下，教师可以利用网络的途径共同搜集教学资源或者利用网络平台提供的个性化发展教学资源整合教学教材内容，旨在提升学生听、说、读、写等各项能力。如此一来，在网络集体备课的模式下，教师也能逐渐从材料的制造者转变为资源的整合者。

最后，教师要逐渐从课堂的实践者转变为新课程理念的研究者。在传统集体备课的模式下，教师基本都是被动接受和实施，导致备课效率低下。而在网络背景下，教师在集体议课的过程中不再只是单纯处于被动接受和实施的模式下，而是逐渐顺应新课程改革的要求，成为新课程的开发者、研究者。在这个过程中，每一位教师都能积极、主动参与其中，并在自主思考、自主探究的过程中发表自身的观点和意见。由此可见，网络背景下集体议课的形式能有效弥补传统集体备课过程中存在的不足，教师备课不再受到时间、空间的限制，备课小组教师也不再受到传统“话语霸权”的束缚。

（三）基于网络资源，初步形成教学方案

网络资源的特点就是可以极大限度地实现资源的共享，可以说在网络背景下，网上的资源更加丰富，逐渐成为取之不尽、用之不竭的教学资源宝库。因此在网络资源背景下，小学英语教师在进行集体备课的时候要经过独立思考，结合自己的教学经验、教学能力等筛选、挖掘和利用网络上的教学资源，并在这个基础上进行备课。在具体备课的过程中，教师不仅要备学生、备教材，还要备学法和教法。简单来说在网络背景下，英语教师不仅要熟练掌握教材内容，还要吃透教材内容。教师要结合小学生掌握英语知识的水平、学习特点、理解能力和兴趣爱好等初步形成教学方案，另外，教师还要结合小学生的实际情况思考这种教学方式是否能够唤醒小学生学习英语的兴趣、小学生是否能够理解教材内容等。

（四）基于合作交流形成教学方案

网络背景下，教师在集体备课的过程中还应该积极与备课小组的其他成员进行交流，结合交流和讨论的结果完善和改进初步形成的教学方案。具体来说，在网络背景下小学英语教师可以把自己初步形成的教学方案上传到备课小组群内供大家相互阅读，在这个基础上每个人都要给出自己的点评。在这个过程中，每一位教师都必须认真对待、细致阅读和研究他人的教学方案，在点评的过程中不仅要肯定其中的亮点，还应该指出其中存在的不足之处。如此备课小组成员之间通过相互查漏补缺、互相讨论和完善能逐渐形成一套完善的教学方案。另外在网络背景下，小学英语教师通过商议、讨论形成完善的教学方案之后，切忌立即抛弃自己初步的教学方案。而是应该认真对比、研究这两个教学方案，明确自身以往备课过程中存在的不足之处，并随即展开归因分析：是自己的教学理念滞后所致，还是教学手段单一抑或是其他因素。如此一来，教师通过对比分析和反思也能循序渐进地促进自身的专业化发展。

（五）基于具体学情个性化修改教学方案

网络背景下，小学英语教师在集体备课过程中形成教学方案之后，并不意味着可以将其直接应用于自己的课堂教学。这主要是因为小学生存在个体差异性，每一个班级的学情也不尽相同，有的班级学生学习氛围浓郁、学习能力强；但有的班级学生的基础知识薄弱，学习能力相对也较弱。面对这种情况，教师在开展英语教学之前必须结合每一个班级学生的实际情况调整和修改原有的教学方案，尽可能符合不同班级小学生学习的水平、特点等，真正凸显小学生的个人特色，最终形成个性化的学习方案。只有如此，才能真正满足小学生学习英语的需求，提升教师的备课质量。

（六）通过网络备课提高小学英语教学的精准性

在传统的小学英语集体备课模式下，教师对小学英语教材的内容把握不够精准，对小学生掌握英语知识的情况、学习能力、学习态度、学习过程中存在的疑惑点等问题也模糊不清。在这种情况下，教师在设计教学方案时常常会出现针对性不强、以偏概全等问题，难以真正提升小学英语课堂教学的有效性。而在网络背景下，教师在备学生的时候不再单凭印象、成绩评估小学生，而是结合网络载体多角度、多维度地了解和分析学生，明确小学生英语学习过程中的问题以及学习的薄弱点。同时，还能结合网络平台记录学生的学习行为和学习结果，确保教师可以精准把握学生的英语学习动向。如此一来，教师真正明确了小学生的具体情况和学习要求，能彻底摆脱传统备课模式的弊端，切实结合小学生的实际情况精准、有针对性地开展课堂教学。

（七）改革和建设相应的管理制度

为了保证小学英语网络集体议课顺利开展，学校还应该制定具有可行性、具体的实施方案，将网络集体议课作为校园网的重要功能并将其纳入学校的信息化建设，真正提升小学英语网络集体议课的有效性。一方面，学校应该改革、建设相应的管理制度，不断增加网络集体议课在教师业绩评价中的比重，设定更完善、均衡的业绩评价体系，将参与网络集体议课英语教师的创新能力、贡献等作为重要的参考依据，真正提升小学英语教师参与网络集体议课的积极性、主动性；另一方面，学校还应该加强建设校园网络的力度，改善学校自身的计算机网络条件，为小学英语教师配置相关的办公设备，以便每一位英语教师均可以顺利参与网络集体议课。

三、结语

综上所述，备课是教师开展课堂教学的基础和关键，教师备课的质量直接关系着学生的学习效果。基于传统集体备课与网络背景下集体备课模式的对比，网络背景下集体备课的方案更具有个性化，能极大限度地满足小学生学习英语的需求，也能促进小学英语教师的专业化发展。基于此，小学英语教师必须树立科学的备课观念，借助网络的途径初步形成教学方案、开展合作交流完善教学方案、基于学生的学情修改教学方案等，真正提升小学英语备课的质量。