自主交互式课堂的整本书阅读指导策略

文|李朝霞

小学生整本书阅读能力的培养依赖于自主交互式课堂对小学生的自主学习能力和交互学习能力的培养，在新课改的形势下具有广阔的应用空间。小学生整本书阅读能力的培养，以自主交互式课堂的特点为切入点，渗透“最近发展区”等教学理论，基于自主交互式课堂进行整本书阅读指导，培养学生的整本书阅读能力，提升学生的语文综合素养。

一、语文自主交互式课堂的特点

语文自主交互式课堂是以学生为中心，以自主学习和交互活动为主线，培养学生思考力和表现力的学习模式。自主学习是学生作为学习主体，在教师引导下主动进行自我学习、自我教育和自主发展，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。自主学习形态包括学生利用《自主学习手册》《书本批注指南》《书本批注符号表》等工具开展的个人自主学习和小组团队围绕共同学习目标，分工合作的小组自学。交互活动是指以生生之间共同合作、交流互动为主，并结合师生互动，学习个体与教学中介互动的动态发展过程。包括学生与学生、教师与学生、小组与小组、个人与全班、小组与全班、学生与教材、学生与多媒体等多种交互形式的小组互学和全班共学。自主交互式课堂多向交互方式如图1 所示。

图1 自主交互式课堂多向交互示意图

自主交互式课堂是培养学生阅读、思考、表达的重要途径，将以教为主的“课堂”转变为以学为主的“学堂”，以学生为学习的第一要素，尊重学生的学习权，具有自主性、独立性、个性化等特点。具体包括以下三方面的含义：一是学生在教师的指导下，通过自主探索、发现、质疑、运用等自主学习活动，自主选择学习目标、学习内容、学习方法，具有学习材料的自由选择程度和控制权。二是学生在总体教学目标的宏观调控下，个性化地进行主动性学习、体验性学习、差异性学习。三是课堂的合作、探究性学习主要体现在小组学习。小组学习方式是在教学活动中教师合理地运用多样化的教学方法，在学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由“乐学”“好学”到“会学”“学会”的转变，促进每一个学生的自我发展，达到高效优质的课堂质效。

二、自主交互式课堂的整本书阅读指导策略

自主交互式课堂以学生为核心，以自主学习和交互活动为主要学习形态。小学生整本书阅读能力的培养依赖于自主交互式课堂在阅读内容、阅读指导策略，以及课堂教学评价体系等几个方面进行深化和拓展，从元认知、动机和行为三个方面提升学生的学习积极性，提升学生学习的自主性和交互性。

1.阅读内容层次

教师在培养学生整本书阅读能力的过程中以学生实际出发，采用“确立目标—自主学习—合作探究—展练提升”为基本的教学模式，构建自主交互式课堂，提升学生的学习兴趣，进而激发学生进行自主学习，这就要求教师依据课标进行深入解读，充分了解学生的实际情况，找准切入点，选择合适的整本书阅读教材，分层采取策略进行教学。整本阅读教材的合理选择要以学生的知识水平、学习兴趣和特长为出发点和落脚点，选择与教材内容相关的书籍进行整本书阅读能力的培养，提升学生自主和交互式学习的热情。例如，《蟋蟀的住宅》与《昆虫记》的教学联系就是依据教材内容的相关性进行的选择。教师还可以在《草船借箭》的讲解过程中激发学生对《三国演义》自主学习的兴趣，构建自主交互式的语文课堂，进而提升学生的整本书阅读能力。此外，不同年级整本书阅读书籍的选择也有不同。对于低年级学生，可以推荐《我爸爸》《兔子帕西一家》等绘本；对于中年级学生，可以推荐《安徒生童话》《夏洛的网》《吹小号的天鹅》等故事；对于高年级学生，可以推荐《女儿的故事》《城南旧事》《安妮日记》《汤姆·索亚历险记》等中外经典书籍。阶梯式推荐整本书阅读内容的教学方式符合学生的身心发展特点，有助于增强学生的自主选择能力，能够充分激发学生的自主性，为构建自主交互式的语文课堂提供了保障。

2.阅读指导策略

整本书阅读指导包括两个方面：一是自主阅读策略，二是交互活动策略。自主阅读策略包括阅读前和阅读中的指导。在学生阅读前，教师依据整本书内容提出相关问题，激发学生带着问题和兴趣进行书籍的阅读，这也是从动机方面进行自主交互式语文课堂的构建。在阅读过程中，教师可以让学生依据实际情况确立学习目标、计划和内容，选择合理的学习程序，提升学习的自主性。交互活动策略主要在学生阅读后实现，教师可以在学生阅读后构建学生与学生、教师与学生、小组与小组、个人与全班、小组与全班、学生与教材、学生与多媒体等不同形式的交流互动，激发学生的自主学习积极性。阅读后的教学指导实质也是一种“先学后教，以学定教”教学策略的体现。例如，在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学过程中，在学生阅读前，教师可以激发学生对于“漂流”的兴趣，让学生带着问题阅读课文，充分激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，鼓励学生讨论主人公的“漂流”路线和路程中发生的事件，从事件中讨论和感受主人公的思想转变。在阅读结束后，激发学生以小组为单位进行相互间交流，最终将结果汇报给教师，教师还可以从中提取出积极的信息，给予学生全方位的教育，在潜移默化中提升学生的整本书阅读能力。

此外，整本书阅读教学也可采取自主阅读与交互活动有机结合的方式，通过“导读推荐—读书批注—小组互动—表达交流—综合活动”等流程来实现。例如，在《极地重生》的教学过程中，教师通过递进式的课程进行教学，具体操作如下：第一节为导读课，师生共学，了解主要人物及基本情节；第二节为读写结合课，全班共学，研讨探险的准备工作，明白好的开始是成功的必备条件；第三节为表达交流课，小组互学，谈喜欢的故事情节，对故事有更具体的了解；第四、五节为综合实践课，全班共学，探究绘本的特点，谈谈绘本的创作手法、艺术特色等，并与美术学科教师联手进行学科整合，共同指导学生开展《极地重生》的原创绘本和海报制作，有效地将整本书和语文主题实践活动结合起来。如此全方位地指导学生阅读整本书，学生在自主阅读和读书交互活动中不仅提升了阅读和表达能力，还提升了综合能力。

3.课堂教学评价体系

通过建立科学、合理的语文自主交互式课堂教学评价体系，激励和引导学生始终以饱满的热情投入到学习中去，充分发挥自主交互式课堂中学生学习的自主性和小组学习在整本书阅读教学中的优势，提升学生的自主学习兴趣。日评—月评—学期评的“比学赶帮”评价体系的建立，有助于实现小组评价和个人评价的有机整合。充分发挥评价的作用，促进语文自主交互式课堂的不断发展和完善，有助于提升学生的整本书阅读能力。日评—月评—学期评的“比学赶帮”评价体系的建立，是一种短期与长期有效结合的评价体系，有助于帮助学生构建整本书的阅读目标，在评价的过程中不断地进行纠偏，进而保障学生整本书阅读的长期目标实现，为学生阅读能力的提升提供制度保障。