和孩子一起读绘本
——“校园主题”绘本阅读课程的开发与实践

文|李朝霞

“校园主题”绘本阅读课程是以学生的校园生活为主线，以每月校内重要事件和学生校园活动为主题依据，选择与此主题匹配的绘本作为教材，搭建成拓展类的语文校本阅读课程。“校园主题”绘本课程以何为构建依据？“校园主题”如何选定？如何整体构建与具体实施？这需要在每天的绘本阅读课堂和学生一起读绘本，在绘本阅读课堂中去实践和探索，通过“校园主题”绘本阅读课程的开发与实践，用绘本滋养童年，为精神成长奠基，引导学生学习阅读、锻炼思维、运用语言和获得审美经验，促进学生语文核心素养的发展。

一、儿童立场——课程构建的逻辑起点

国家越来越重视全民阅读，连续八年的政府工作报告都提出“倡导全民阅读”。从2011年版课标到最新颁布的2022年版课标都明确提出“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。由此可见，推动青少年儿童阅读已经是时代共识。

新课标提出的“文学阅读与创意表达学习任务群”和“整本书阅读学习任务群”，明确定位整本书阅读在语文教学中的重要地位。其中在“课程目标”和“课程内容”部分有三处提到“阅读图画书”，并选用系列图画书故事编入统编本教材。如《老鼠嫁女》《咕咚》《雪孩子》《胡萝卜先生的长胡子》《漏》等。图画书即绘本，可见，绘本已是整本书阅读课程中不可或缺的内容。

用文字和图画共同讲故事的绘本能满足儿童的天然兴趣和阅读需求，可成为引领学生走向校园生活的载体。新课标指出，阅读图画书旨在让学生体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣，体会读书的快乐。故以“阅读图画书”为主的“校园主题”绘本阅读课程以“儿童立场”作为逻辑起点，与学生的生活接轨，遵循学生的年龄特点，尊重学生的阅读兴趣，在“和孩子一起读绘本”的实践活动中，引导学生去感受读书的乐趣，爱上读书，铺就童年的精神底色。

二、课程绘本——课程框架的基本元素

1.依据校园生活确定课程模块主题

绘本阅读课程搭建的首要任务是课程主题的选定。“校园主题”绘本阅读课程以学生不同学段的年龄特点、兴趣爱好、成长需求为基础，以学生校园生活为主线，结合每月校园生活中的特定季节、特殊节日、特别活动、特别事件等校园生活元素，确定低年级“校园生活”和中高年级“生命成长”两个人文主题，让课程的内容从校园生活中来，最后回归到校园生活中去。围绕两个人文主题，“校园主题”绘本阅读课程每学年按两个学期，每学期按月设置四个模块主题，每个模块的主题具体如下页表1 所列。

表1 “校园主题”绘本阅读课程模块主题设置表

2.精选绘本搭建课程内容框架

（1）“五三二”原则精选绘本。

“校园主题”绘本阅读课程的搭建从课程观出发，立足儿童的发展，围绕每个月的课程模块主题，按照“五三二”选书原则，即按照5:3:2 的比例选择50%的经典绘本，30%的出版了五年且深受学生喜爱的绘本，20%的近三年出版并能引起学生兴趣的绘本，挑选有趣而合适的绘本，进而搭建成“校园主题”绘本课程的内容框架。如每年的9月都是新学期开学的日子，围绕9月的绘本课程模块“开学了，长大了”，寻找关于“上学”主题的优秀绘本《我没有做作业是因为……》《小阿力的大学校》《蚯蚓的日记》《阿文的小毯子》设定为课程绘本。其中《我没有做作业是因为……》说出了学生不做作业的各种心声，一个个荒诞的理由其实就是学生内心的真实写照，和那些没有完成作业的学生产生共情，从而更好地帮助学生树立交作业的意识。《小阿力的大学校》讲述了小阿力上学前的各种不安以及妈妈对他的心灵抚慰，通过学习我们可以帮助刚入学或回到校园的学生建立上学的信心，帮助他们更好地投入到校园生活。

（2）“2+2+4”模式搭建课程的内容框架。

“校园主题”绘本课程的每个课程模块主题，以“2+2+4”模式去筛选、匹配绘本，形成相对系统的课程内容框架，即2 本精读绘本+2 本伴读绘本+4 本拓展阅读绘本。如《我没有做作业是因为……》《小阿力的大学校》两本精读绘本、《蚯蚓的日记》《阿文的小毯子》两本伴读绘本，以及《学校的烦恼》等四本拓展阅读绘本组合成二年级9月的“开学了，长大了”课程模块主题。再如10月的“我爱我的祖国”课程模块主题由精读绘本《敌人派》《太奶奶回家》、伴读绘本《我爱五星红旗》《南京那一年》，以及《迷戏》等四本拓展阅读绘本组合成。（见表2）

表2 二年级上册“校园主题”绘本阅读课程内容（部分）

3. 依据绘本课程内容制订课程纲要

基于低、中、高年级的“校园生活”“生命成长”两个人文主题和每个月绘本课程模块主题，结合系统的课程内容框架制订“校园主题”绘本阅读课程纲要。课程纲要包括课程类型、课程目标、课程内容、课时安排等内容。

“校园主题”绘本阅读课程是根据学生校园生活需求和阅读需求而开发的，是补充国家课程的语文拓展性阅读校本课程。根据新课程“保证学生在课堂上有时间阅读整本书”的教学建议，制订了每周上一节绘本阅读课，每学期共八节绘本精读课、八节绘本伴读课的课时计划。绘本精读课与绘本伴读课相互配合，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上阅读（乐学），并学习阅读与表达技能（善学），从而促进学生阅读、思考、表达、审美等语文素养的初步形成。

三、阅读策略——课程构建的关键核心

阅读策略就是常说的阅读方法与阅读技能。经过认知心理学专家和阅读专家验证，阅读策略是可以教的。探索绘本教学中的阅读策略是“校园主题”绘本阅读课程开发与实践的关键核心。

1.对照统编本教材阅读策略，探寻绘本阅读策略

小学3～6年级统编本教材中出现独立的“阅读策略”教学单元，依次由三年级上册的“预测”向四年级上册的“提问”，再向五年级上册的“提高阅读速度”、六年级上册的“有目的的阅读”的逐渐推进，旨在帮助学生掌握阅读方法，从而内化成阅读技能，逐步形成阅读能力，建立起学生最基础性的阅读策略素养。此外，1～6年级统编本教材每个单元也渗透了与阅读策略有关的单元语文要素，如学会分享、学看封面和目录、批注、边读边想画面、体会准确生动表达、感受连续细致观察、关注主要人物和事件、把握主要内容等。我们把统编本教材涉及的阅读策略分别镶嵌在“校园主题”绘本阅读课程的教学之中。如对标四年级上册教材有“学习提问”策略单元，绘本精读课《你送玫瑰，我送什么呢？》的教学策略也同步为“学习提问”，师生共读同读绘本故事，引导学生勇于主动提问并学习三种“问”的策略。阅读从封面开始，首先是教师引导学生观察封面图文，示范“我问你答”方式的提问，随后是教师简介本节绘本课的“学习提问”阅读策略和运用方法：主动问——积极主动阅读，边读边想，大胆质疑；如何问——边读边问，自问自答，我问你答。最后是师生看图读文，师讲演生观察，师引导生讲述，师生共读同讲故事。图文结合，穿插融合五次“学习提问”的策略练习，在实践中训练提升学生的提问能力、阅读理解能力，培养阅读素养。

2.参照国内外常用阅读策略，提炼绘本阅读策略

20 世纪80年代，阅读策略就已成为国际阅读教学中的重要组成部分，提出了“确认重要信息、预测、建立联系、推论、自我提问、理解监控”等阅读策略。在“校园主题”绘本阅读课程教学中，可以参照、选用、实践国内外常用阅读策略的学习。如《逃家小兔》通过图文结合观察封面来获取绘本信息，《小黑鱼》运用预测的策略丰富想象力，《陌生人》通过上下文和图画细节“推论”，《鼹鼠的音乐》借助图画还原文字的“图像化”，《爱心树》通过制作故事时间轴梳理故事情节，《图书馆狮子》学习用山形图讲故事……不仅增加了绘本教学的可操作性，增加了绘本内容的外延，更重要的是它能够植入学生的心中，让他们学会举一反三，拿到不同的阅读书目，能用不同的阅读策略进行阅读理解，做到阅读能力的提升，真真正正地学会读书。

四、阅读课型——课程构建的结构化学习

课型，顾名思义，指课的种类或模型。课型就是为了帮助学生进行结构化的学习，围绕序列化的教学目标或教学对象而形成具有规律性的操作体系的某一类型的课。在“校园主题”绘本阅读课程的开发实践过程中，根据学生学习阅读的需求，有针对性地设计出不同的绘本阅读策略课型，构建螺旋式上升的学习方法和学习结构。具体有：绘本阅读准备课、绘本精读课、绘本伴读课。其中绘本阅读准备课是每学期“绘本阅读课”的开学第一课，主要是聚焦绘本阅读知识，讲解阅读绘本中需要关注的要点，并介绍方法或书册知识；了解本学期绘本课程的框架内容、学习要求及巩固绘本阅读课小约定。绘本精读课是“绘本阅读课”的主要课型，每周一节，师生共读一本绘本，包括聚焦式绘本阅读课和活动式绘本阅读课。这两种精读课都由“热身活动”“精读绘本”“策略训练”“分享总结”“推荐阅读”五个环节组成，其中聚焦式绘本阅读课是在精读绘本之后选出绘本故事的情节或片段，通过活动集中对一个阅读策略进行练习。活动式绘本阅读课则是讲读绘本和阅读策略训练同步进行，交替推进。绘本伴读课主要是回顾精读课阅读策略、引出新绘本并简单介绍内容，强调阅读策略操作点。学生自由阅读，利用学习单，有针对性地对阅读策略进行实践练习。这三种绘本课型让学生在绘本阅读的过程中建构起阅读的知识结构、方法结构，实现阅读的“自能”，从而提高阅读理解能力，提升语文核心素养。

五、课程评价——课程构建的多元发展

“校园主题”绘本阅读课程的评价以新课标的过程性评价为指导，注重考查学生在阅读过程中的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。通过形式多样的评价驱动学生在阅读理解、逻辑思维、语言表达、审美鉴赏等方面的多元发展。课程评价的方式主要有以下四方面：其一，课堂汇报展示，在实践中锻炼语文能力。其二，信息平台展示，基于“智卉阅读平台”以及“微作业2.0”两种信息技术手段，对学生的绘本阅读成果呈现进行信息化处理，并对优秀作品通过校级电子报刊《格力少年》、微信公众号、微信家长群、QQ 家长群等多途径传播展示。其三，活动展示，在学校读书节、艺术节等校园大型活动的舞台上进行成果展示。其四，作业展示，形成一课一得的策略学习单，开展特色作业展示活动。

以新课标中的“阅读图画书”为依据，以儿童立场为逻辑起点，以匹配多彩校园生活的绘本为载体，以适合的阅读策略为关键的“校园主题”绘本阅读课程，通过“和孩子一起读绘本”这一课程化的实施途径，让绘本阅读课变得有趣、随意、无压力，引发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力，养成阅读习惯，从而让学生爱上阅读，让阅读为学生的童年生活添彩，幸福人生奠基。