任务驱动 涵养民间传统文化底蕴
——五上《中国民间故事》整本书交流分享教学设计

文|沈六玉

【交流目标】

1.能够选用自己喜欢的方式梳理、整合整本书的内容。

2.能够创造性地讲述故事，了解故事中蕴含的民族文明和民族精神，热爱我国优秀民间传统文化，建立文化自信。

3.借助多种任务情境感受我国优秀民间传统文化的魅力，产生阅读世界各国民间故事的欲望。

【活动准备】

1.选择喜欢的中国民间故事，言简意赅地讲述故事或创造性讲述故事中的某个精彩片段。

2.给自己喜欢的中国民间故事绘制思维导图或连环画。

3.选择一个喜欢的主题，整理故事，搜集资料，列好讲解提纲，练习讲解。（故事中有趣的动物；故事中的节日民俗；故事中的风景名胜；故事中的古代建筑；故事中的历史人物；故事中的优秀品质……）

4.自由组合“演员”团队，把喜欢的民间故事排练、表演出来，将排练好的课本剧拍成视频上传到班级群进行展评。发起群投票，线上评选出“我最喜欢的课本剧”。

【活动过程】

一、真实情境，让兴趣点亮活动

句容电视台传统文化剧组要拍摄一期《走进民间故事》专题节目，剧组发布了一份招募公告，面向全市小学生招募《中国民间故事》的小小故事传讲员、小小文化讲解员、绘画小能手、剧场小明星。选手可以是个人也可以是团体组合。初选审核通过后，由节目组老师对小选手进行免费系统培训。

听说我们五年级的同学最近阅读了《中国民间故事》整本书，剧组的导演委托老师在我们班级内进行一次评选，此次评选获胜的同学将获得电视台颁发的晋级卡以及神秘礼物。同学们，你们都准备好了吗？

【设计意图：从学生生活出发，以当地电视台剧组“招募选手”为总的任务情境，让学生在真实而有挑战性的任务驱动下进行整本书的再阅读、梳理、探究，促进学生变无意识阅读为有意识阅读。运用多种策略激发学生深度阅读的内驱力，提升学生的整本书阅读力。】

二、多层级任务，让能力拾级而上

活动一：评选故事传讲员，感知文化价值

1.明确评选要求。

为了评选出小小故事传讲员，我们先召开一个“《中国民间故事》故事会”，通过本次故事会评选出小小故事传讲员。本次选拔是有特殊要求的：

2.转转盘讲故事。

（1）都有哪些故事？大转盘转起来。

转盘内容一：救下白蛇 听懂鸟语 变成石头

转盘内容二：《巧媳妇》的文字片段

转盘内容三：《一幅壮锦》的插图

转盘内容四：《梁祝》音乐

转盘内容五：自选故事讲述

（2）学生喊停，然后根据转盘转出的内容提示，先猜测故事名，再选择一种方式讲故事。其他小观众对照要求评一评。

3.当场不记名投票，选出三名小小故事传讲员。

【设计意图：创造性地复述故事是本单元的语文要素，也是本单元的口语交际内容；缩写民间故事是本单元习作内容。创造性讲故事和缩写故事这两个完全相反的言语实践活动，让学生经历理解、记忆、归纳、比较、分析、推理等思维活动过程，让阅读从浅层次走向纵深处。整本书的交流从单元学得的方法开始，呵护了学生言语实践的热情，维持了言语实践的热度，让单元语文要素再次得到实践和运用。另外，学生在讲述故事的过程中感知我们的民族精神、历史文化、风景民俗，感受老百姓生活和民间传统文化的勾连，感知民间故事“弘扬真善美，鞭挞假丑恶”的文化价值。】

活动二：评选绘画小能手，触摸文化内涵

1.事先布置好画展现场。作品编好序号，遮上幕布。

2.明确选拔要求：

3.观看画展。

4.每个学生用方便贴写好自己心目中最好的一幅绘画作品，当场投票。

5.说说推荐理由。

6.公布结果。选出三名民间故事绘画小能手，将他们的绘画作品张贴到板书上。

【设计意图：在整本书的阅读指导中，思维导图是推进深度阅读的重要支架。我们指导学生绘制各种思维导图来梳理故事情节、厘清人物关系、赏析人物形象、探索故事主题，久而久之学生就能创造性地绘制思维导图梳理、整合整本书的阅读收获。创作连环画是本单元略读课文《牛郎织女（二）》中运用到的展示阅读成果的方法，学生在小试牛刀后，对此种展示方式感兴趣的学生通过合作完成连环画的创作分享。用绘画展评驱动学生对整本书再次分析、综合、对比、分类，全方位探究故事，从而触摸民间传统文化的内涵。】

活动三：评选小小讲解员，构筑文化基因

1.民间故事是我国古代劳动人民留给后人的精神财富，为了让更多的人了解民间故事中蕴藏的文化，弘扬我国优秀的民间传统文化，让我们都来做民间故事文化的小小讲解员吧！

2.明确评选要求：

3.小组内展示讲解，评选出1～2 名小小讲解员，参加班级讲解评选。

4.全班展示讲解。

5.对照评选贴士选出3～4 名文化讲解员。提示当选的小小讲解员将讲解录制成小视频参加市电视台的评选。

【设计意图：此项情境任务有一定的挑战性，提供多个文化微主题让学生选择，这种开放的探究活动，面向不同层次的学生，所有学生都能从中找到感兴趣的研究主题。整个任务情境的实施，既有学生个体的独立阅读、梳理、整合、探究，更有学习小组的群学，实现了生生互动的合作探究学习。在该任务情境的驱动下，学生的语言运用、思维能力、审美创造都会有质的飞跃。】

活动四：评选剧场小明星，丰盈文化底蕴

1.我们班的同学还特别擅长表演，让我们来挑战剧场小明星吧。

2.课前每一个组合团队都选择了自己喜欢的故事写剧本、排练，大家把表演的故事拍成了视频，上传到班级群，我们在班级群中进行了投票评选。

3.公布投票结果。

4.恭喜《白娘子》团队胜出，让我们来欣赏他们的剧场作品。（展播获得第一名的课本剧视频）

5.现场观众说说观看感受。

【设计意图：在编排剧本、表演展示的过程中学生能够更深入体验学习民间故事的乐趣，感受民间传统文化的魅力，在民间文学的阅读交流中滋养精神世界、涵养文化底蕴。利用班级QQ 群这个网络互动平台展评学生的课本剧，变“课堂展评”为“线上展评”，打破了学习实践的时间、空间限制，更关注学生怎么学才高效，更关注怎么评价才受学生欢迎。多元互动的学习方式让经典与现代融合，进一步丰盈了学生的文化底蕴。】

三、颁发晋级卡，让情境任务“闭环”

1.给在“小小故事传讲员”“小小文化讲解员”“绘画小能手”“剧场小明星”评选中胜出的小选手、“演员团队”颁发晋级卡。

2.给获得晋级卡的同学赠送礼品《非洲民间故事》《欧洲民间故事》。

3.请晋级选手发表感言。

【设计意图：颁发晋级卡、赠送书籍礼物，满足了学生参加系列评选活动的心理期待，给之前创设的情境任务画上了圆满的句号。参加了以上情境任务的活动，学生充分领略到了我国优秀民间传统文化的魅力，对自己的阅读能力、探究能力充满信心，对世界各国民间故事的阅读和探究一定也产生了浓厚的兴趣，此时将“快乐读书吧”推荐阅读的《非洲民间故事》《欧洲民间故事》作为礼物送给评选胜出的学生，起到了潜移默化地推荐阅读的作用。】