教师自我认同感影响因素研究
——基于NVivo12软件的质性分析

杨屿航，马金晶

(云南师范大学教育学部，云南昆明，650500)

教师认同与职业认同类似，是由教师对工作的知觉、自我评价和展望构成，包含在自我认同之中。[1-2]教师认同并非固定的或是单一的，在教学活动中，教师需要扮演多种角色，具有较高的专业自我认同度。[3-4]在社会学领域中，认同概念侧重个体对自身在特定的社会等级系列中所占据的位置的确认，即对“身份”的确认。对教师身份认同问题进行深入研究有助于教师的专业发展和我国教育事业的长足进步。[5]现有文献中不乏对该问题的关注，研究对象涉及不同类型教师，研究视角多样。通过对这些研究的进一步分析，建构影响教师自我认同因素的一般模型，以期增进教师自我认同，达成教育自身的和谐。

一、数据来源及研究工具

(一)数据来源

基于知网、万方和维普数据库收集相关文献，以“教师自我认同感”为主题，对2005—2022年5月的文献进行搜索，共得到文献88篇。逐一阅读、筛选，剔除相关度不高的文献后，最终以68篇高相关文献作为数据分析对象。

(二)研究工具

相较于追求唯一的量化研究，质性研究更关注深度理解研究对象的复杂性与独特性，对无序的现象进行分析和解释，探讨现象的本质，发现新的理论框架与模型。[6]本研究以筛选后的文献作为数据来源，借鉴扎根理论，采用NVivo12对文献资料进行编码、分析、比较、转化，以形成不同层级的概念、范畴和类属，找出核心影响因素及其各因素结构关系。[7]

二、数据的编码分析及模型构建

扎根理论研究方法是一种从下往上建立实质理论的方法，即在系统收集资料的基础上寻找反映社会现象的核心概念，通过概念之间的联系建构社会理论。依据扎根理论使用质性分析辅助软件NVivo12将筛选到的信息进行3阶段编码分析。[8]

(一)一级编码——教师自我认同感的直接影响因素

一级编码也叫开放登录，将搜集的资料打散，赋予新的概念再重新组合起来。一级编码的概念类属来自文献中影响教师自我认同感的因素，根据本土化原则，概念类属命名采用文献中原文的表述。经过反复对比和调整，得到181个三级节点。

(二)二级编码——教师自我认同感的影响因素结构模型

二级编码也叫轴心登录，即整理划分出适当范围，发现和建立各种概念类属之间的多种关系。通过NVivo12软件对181个三级节点进行二级编码，归纳为16个二级节点。再进一步归纳，得到4个一级节点，分别为组织管理、个体特质、心理感受和工作环境。一级节点是在二级节点基础上的再归纳整合，是整个从属关系的顶层，属宏观层面。二级节点是在三级节点基础上归纳得出，属中间层面，进而构建出教师自我认同感影响因素的结构模型，如图1所示。

图1 教师自我认同感影响因素的结构模型

该模型由两层圆环组成，内层由4个一级节点组成，外层由16个二级节点组成。每层圆环中扇形面积的大小由所组成的编码节点数量多少决定，扇形面积越大，影响作用就越大。在一级节点中，组织管理占最多的参考节点，影响作用最大；个体特质参考节点也较多，具有比较重要的作用；工作环境和心理感受各占参考节点的13%和15%。在二级节点中，薪资待遇编码节点最多，在一定程度上影响了教师的自我认同感，是教师工作价值的直观体现。也有较多文献关注政策制度、专业素养和角色认同等方面。

(三)三级编码——教师自我认同影响因素的核心类属

三级编码也叫选择登录。经过系统分析，确定一个能够代表教师自我认同感影响因素的核心类属。为了确定核心类属，将一级节点进一步归纳，分为内因与外因两大维度。

外因包括组织管理和工作环境，全部参考节点占比61%，是主要因素。内因是指教师的主观因素，包括个体特质和心理感受，属于次要因素。由于心理感受中的情绪、压力等因素可以通过调节外因产生影响，因此，将组织管理、工作环境和心理感受确定为核心类属，参考点为87%，对教师的自我认同感起决定性作用。个体特质也具有不小的影响作用，但是作为一种稳定的思维方式，难以通过外界的手段加以改变，因此属于支援类属。

三、模型阐释及关系分析

(一)可控的影响因素

1.组织管理

按编码参考点数降序排序，依次为薪资待遇、政策制度、社会地位、时间自由度、未来发展和社会认知，如表1所示。在二级节点中，薪资待遇和政策制度的编码数较多，分别为26和23个，教师工资普遍偏低，工资待遇是教师最关心的议题[9]。从政策制度的三级节点可以看出，评比和管理制度对教师的自我认同感具有一定的影响。好的制度可以使教师获得更好的发展，坏的制度则使教师看不到发展的希望。社会地位占有13个节点，经济因素、社会文化地位和权力因素是社会地位的主要因素。[10-11]时间自由度和未来发展各有9个参考节点，教师职业所具有的相对稳定性和时间自由性，往往成为许多教师进行职业选择的考虑因素。未来发展是指教师对未来价值实现的期待，教师既关心未来发展空间，也注重薪资待遇和工作稳定性，工作的稳定性满足了教师对自我劳动的价值期待。[12]另外，社会认知节点占比较少。教师在工作中的付出得不到应有的认可，同时，在实际工作中往往达不到社会对教师职业的高期待，这些都会对教师的自我认同感产生影响。

表1 组织管理节点包含的各级节点及编码参考点数

2.工作环境

工作环境是指与工作有关的物理环境和社会环境，一个好的工作环境对教师的工作效率、工作积极性以及教师的心态有着重要影响。工作环境由人际关系、工作本身、基础条件和教学资源4个二级节点组成，如表2所示。其中，人际关系几乎占据工作环境的一半参考节点，说明人际关系在教师工作环境中对其自我认同感具有重要影响。良好的人际关系，可以让机体处于积极活泼的状态。[13]工作本身和基础条件对教师的自我认同感有一定影响，工作本身既是二级节点也是三级节点，因为工作本身的全面性和艰巨性，使不少教师产生了一定的压力，再加上教师自身对所在工作岗位的兴趣及认同程度等，体现为教师对工作本身特点的认同度的影响。[14]根据马斯洛需要层次理论，教师只有基本条件得到满足，才能进行下一步教育教学工作，从而产生自我认同感。虽然教学资源在全部节点占比只有1%，却是教育质量保证中必须考虑的重要部分，该因素对教师的自我认同仍然具有不可忽略的作用。

表2 工作环境节点包含的各级节点及编码参考点数

3.心理感受

心理感受节点包括压力、情绪和工作卷入3个二级节点，总计28个参考点，如表3所示。工作压力和情绪压力是教师压力的主要来源。[15]压力过大会导致教师不能胜任工作，刚刚进入教师队伍的新教师，教学能力还处于磨砺阶段，对于如何驾驭课堂，如何提高教育教学水平，往往会有压力过大的感觉。满足感、幸福感和自我价值感等属于心理学领域概念，在工作中难以具体量化，对教师的自我认同感的影响经常被忽略。[16]工作卷入分为工作自身卷入和工作之外卷入，有6个编码参考节点。

表3 心理感受节点包含的各级节点及编码参考点数

(二)不可控的影响因素

个体特质由专业素养、角色认同和自我价值实现组成，如表4所示。专业素养节点最多，有20个三级节点，教师专业素养对于教师而言，是一种有关知识的理解并保存在头脑中，体现在教育实践活动中。[17]教师角色认同是将外在的角色要求转化为主体内在的角色需求的过程，共有17个编码参考节点。其中，教师角色适应混乱较大程度地影响了教师的角色认同，在不稳定的社会地位和多重道德标准要求下，导致教师对自己所扮演的社会角色不能产生清晰的认识和理解，无法获得相应的认同感。自我价值实现包含适应性和专业形象，共有6个参考节点。

表4 个体特质节点包含的各级节点及编码参考点数

四、结论与建议

第一，教师自我认同感影响因素模型由三层结构组成。第一层由组织管理、工作环境、心理感受和个体特质4个一级节点组成，属宏观层面。第二层由16个二级节点组成，是影响教师自我认同感的中间层面。第三层由直接影响教师的自我认同感的181个三级节点构成。

第二，教师自我认同感影响因素分为内因和外因。组织管理和工作环境属于外因。个体特质和心理感受属于内因。其中，外因在教师自我认同感的影响因素中占主导地位。

第三，心理感受能通过控制外因间接地产生影响，因此，组织管理、工作环境和心理感受是教师自我认同感影响因素的核心类属，起决定作用。个体特质对教师自我认同感也具有重要影响作用，但属于主观层面，不易通过外界的手段改变，因此作为支援类属。

第四，从影响因素是否可控层面考虑，组织管理和工作环境是教师自我认同感的直接可控因素，心理感受是间接可控因素，个体特质是不可控因素。

教师自我认同是一个持续性的过程[18]，需要关注核心类属因素对教师自我认同感产生的影响，提高薪资待遇水平，增加自由自主时间，建立更加人性化的管理、评比和奖金制度等，确保政策落实到位，推动教师实现自我价值。同时，特别需要关注个体特质这一支援类属的作用，充分发挥个体主观能动性，使其对自己的经验和行为表示高度肯定，持续推进自身的专业发展。