高中语文议论文写作教学的反思和建议

陈 昆 经 晶

(铜陵市第一中学 安徽铜陵 244000)

一、困境与反思

在一线实际教学中，议论文写作教学却陷入了尴尬的境地：学生怕练议论文，即使动笔也是草草了事；老师怕改议论文，即使改了也收效甚微。这样一来一往，使得议论文写作教学和议论文写作练习在实际教学中成了“鸡肋”，食之无味，弃之不能！结合实际教学经验，我对高中语文议论文写作教学困境产生的原因作了以下几点思考。

(一)学生缺少阅读和写作经验

安徽省选用的全国卷的高考作文要求中虽然不限文体，但是较多时候所给的题目和材料都偏向于议论文，比如2022年全国乙卷作文材料“跨越，再跨越”、2021年全国乙卷作文材料“关于理想”、2020全国乙卷作文材料“管鲍之交”。所以在日常教学中，我们应当将议论文写作作为教学和训练的重点。

但是在小学和初中阶段，课文教学主要以记叙文、散文、诗词、文言文为主，而议论文文本占比极低。阅读是输入，写作是输出，阅读是写作的基础，如果学生的脑海中对规范的议论文没有一个清晰的概念，那么我们要求他写出规范的议论文就是强人所难。所以，刚进入高中的学生缺乏议论文的阅读经验，也就缺乏议论文的写作基础。

2022年安徽省中考作文题目是“这三年离我最近的那个人”，2021年安徽省中考作文材料是“我憧憬的高中生活”。显然，中考作文材料和题目的导向更偏向记叙文写作，所以初中的作文教学也着重于记叙文的写作训练。新高中生缺少议论文的写作经验也是必然。

中学生的身心发展和思维发展规律，制约了初高中教材文体篇目选择和作文训练的方向，导致新高中生的议论文阅读经验和写作经验很少。因此学生对老师传授的议论文写作知识和技巧不能高效地吸收消化，再加上学生对语文写作的重视程度不足，畏难情绪较严重，众多因素堆积在一起，为新高中生议论文写作的入门设置了较大的障碍。

(二)学生的思维方式受限，生活体悟不足

很多同学在议论文写作时最大的问题是感觉无话可说，这是由现阶段的思维方式和生活体悟决定的。记叙文写作对感性形象思维要求较高，而议论文写作对理性逻辑思维要求较高。若以“失败”为话题写一篇作文，很多同学会以自己或历史名人失败后振作的经历来构思作文的主体部分，这样的构思方式属于形象思维，注重表象的描述和感受的分享。而抽象逻辑思维则是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是通过概括、判断和推理进行的。关于“失败”这一话题，思维在不断地提出问题中走向深入：“人生中的失败是否可以避免？”“为什么失败是无法避免的？”“既然无法避免，我们应该怎样去看待失败？”“失败对人生而言有何意义？”“是不是所有的失败都可以淡然处之？”以抽象逻辑思维为基础才有可能让作文内容丰富而有层次，逻辑清晰而严谨。

那么是不是以逻辑思维为基础，掌握了提问的技巧就有话可说？也不尽然，问题好提，好答案难求。相同的一个问题，每个人的答案浅深有别。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”但是现在高中生的生活基本两点一线，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，生活单调，阅历单薄，又缺乏阅读“杂书”的兴趣、精力和时间，缺少对生活、人生的思考和对时代、社会的关注，脑袋空空，心里空空，自然笔下也是空空。

(三)教学计划不够系统

高中语文议论文写作教学的困境，既与学生自身相关，也与教师平时教学计划不够系统相关。学生在初中阶段阅读和写作议论文的经验很少，而议论文的论点论据、语言表达、论证的思路和方法等知识点却又很多。大多数教师在进行议论文写作教学时缺少一个系统、细化、有针对性的计划。

教师在议论文写作教学中一般就题论题，根据班级学生普遍存在的问题泛泛而谈。这种做法一般收效甚微，因为学生对知识的吸收消化能力是有限的，出口和入耳之间信息难免会逸散流失，学生很难将自身作文存在的问题和教师的指导形成直接清晰的联系，多数时候他们对知识只停留在概念记忆的层面，难以理解和运用。这篇作文中存在的问题，在下一篇作文中，甚至在之后的作文中依然长期存在。长此以往，问题得不到解决，反而在实践中不断地累积固化，最终变成顽疾，学生的写作自信和兴趣也慢慢地消磨殆尽。

(四)评分刺激力度不足

高中阶段，学生写作议论文是以功利性地应付考试为目的，考试的分数是一个很好的刺激点。但是在平时阅卷赋分时，大多数老师是“心慈手软”的，作文高分和低分的分差较小，分数段较为集中，大多数学生的得分在40～46分的区间内。50多分的高分打不上去，30多分的低分打不下来，正向和反向的刺激力度不够，给学生的麻痹和惰性心理提供了温床，也打击了认真练习和钻研议论文写作的学生的积极性。如果自己的付出和收获比例失衡，那么试问又有几人能坚持？即便能坚持，又能坚持到几时？所以，在平时阅卷中，优秀作文、普通作文和较差作文的分差一定要拉开，正向和反向的刺激力度要给足，这样才能调动学生作文练习的积极性，端正他们对待作文写作的态度。

二、尝试与调整

走出高中语文议论文写作教学的困境，需要教师引导学生意识到议论文写作在高考应试方面和长期发展方面的重要意义，鼓励培养学生观察生活、关注社会、读书看报的兴趣和习惯，同时在教学上作出一些尝试和调整。

(一)充分利用课本资源，提高学生议论文阅读、写作能力，积累写作素材

只有看得清楚，才有可能写得规范。部编版语文教材课内论述类文本资源丰富，有20篇左右的课文外加一本《乡土中国》。有些课文可以直接拿来作为学生议论文写作的典范，比如鲁迅先生的《拿来主义》。《拿来主义》中前半部分用了大量的篇幅阐述“送去主义”的表现、实质与危害，是从反面论证“拿来主义”的意义，破“送去主义”是为了立“拿来主义”，这是“破立结合”这一论证方式的典范。文中以“大宅子”喻文化遗产和外来文化，以“鱼翅”喻文化精华，以“姨太太”喻文化糟粕……大段而精彩的比喻论证了“拿来主义”具体而正确的做法，给了学生极好的写作示范。这样的文本教师不能轻易“放过”，要依据学生的接受能力，围绕论点、论据、论证、语言四个关键词精心设置问题，循循善诱，耐心讲解，力图通过课文精讲为学生写作议论文提供模板典范。对于《乡土中国》，可以在通读全书和精读局部的基础上，要求学生自主合作，用思维导图来呈现阅读成果；也可以在课前设置一些具体的问题，课堂上通过对话交流的方式引导学生发现不足并进行修正。通过《乡土中国》整本书的阅读，学生不仅锻炼了逻辑思维，还提高了阅读论述类文本的能力。大量的文本教学和交流讨论让抽象的概念在具体的情景中落地生根，以便于学生更好地吸收知识和运用知识。

课内的论述类文本可以锻炼学生的逻辑思维能力，可以为学生议论文写作提供模板示范，而非论述类文本中也含有大量的写作素材。《沁园春·长沙》中“指点江山，激扬文字”的“同学少年”告诉了当代青少年青春应有的模样；《老人与海》中桑地亚哥“一个人可以被毁灭，但不可以被打败”的名言理应成为我们苦渡理想之海时的精神灯塔；《春夜宴从弟桃花园序》中古人的秉烛夜游教会了我们面对生活、人生应有的态度……课内像这样的写作素材还有很多，只是很多时候被我们忽视了。教师在完成一个单元的教学后可以尝试和学生一起挖掘整理，并且在作文的教学和练习中有意识地联系课本素材，最大限度地做到物尽其用。

(二)进行系统、细化、有针对性的教学与训练

议论文写作教学不可能一蹴而就，应该按照由主到次、由易到难的顺序来进行组织安排。正所谓贪多嚼不烂，如果将知识点一股脑儿地灌给学生，什么都想抓，最后的结果很可能是什么都抓不住。先让学生明确议论文的文体要求，即论点明确突出，论据典型简洁，语言简练晓畅，表达方式以议论为主；再对论证思路、方式和方法进行指导；最后在写得规范的基础上追求写得好，即论证严谨有层次，论证方法灵活多样，对问题的思考有深度广度，语言凝练，句式灵活。

议论文写作教学中除了要注意主次、难易的顺序之外，还应有针对性地展开训练。整体的作文教学可以被分解成多个专题板块，比如审题训练、提纲结构训练、论据运用训练、论证方式和方法训练、语言训练。专题训练时应是片段式写作，只提出一两个明确的写作要求，比如要求学生运用比喻论证和对比论证的手法论述“理想”对青年的意义，字数在300字左右；排比语段中运用例证法和反问修辞论述信念在突破困境时的作用，字数在150左右；按照“新词新语”出现的背景原因，根据“新词新语”的积极影响和“新词新语”的隐忧来撰写提纲，论述重点落在“新词新语”的积极影响上，列出三个并列分论点……训练时写作要求一定要具体明确，不宜过多，这样才能让学生的写作注意力保持集中，从而达到针对性训练的目的。

学生个体的差异导致在写作时出现的问题不同，为了使作文的针对性训练获得更好的效果，在时间精力允许的情况下教师可以考虑作文面批指导。面批时应本着抓大放小的原则指出作文中存在的问题和不足，提出具体的修改建议，并要求学生自行比较修改前后的作文以加深理解。

(三)多管齐下，调动学生写作的积极性

走出议论文写作教学的困境，除了需要教师进行更多的思考尝试以找到更优的教学策略之外，也不能忽略学生这一主体因素。在学生“会不会写”“写得好不好”之前还有一个关键问题就是学生“愿不愿写”。教师应当通过各种努力和尝试来调动学生写作的积极性。

首先，初写议论文时教师应当降低作文的审题和写作难度，以增强学生的写作自信。可以挑选一些贴近学生学习生活、让学生有话可说的材料和命题。可以在写作之前对材料和命题进行分析和引导，给学生一个大致的方向和框架，防止学生无从下笔或胡乱下笔。可以在评讲作文时，挑选一两篇作文进行投影展示，作精细评讲或批注修改，让学生对作文的精妙和不足之处有一个直观清晰的了解。初写议论文时，教师的教学工作尽可能精细一些，以达到“扶上马，送一程”的效果。

其次，作文评阅评讲的方式可以灵活一些。当学生对议论文的写作有了一定的基础，教师可以在分析材料和命题、公布评阅细则后让学生自评和互评作文。从答题人到评阅人的身份转换可以让学生加深对议论文写作知识点的理解，能否欣赏佳处、指出不足都是对学生议论文阅读、写作能力的检验。同时，偶尔一次身份转换带来的新奇体验也有利于活跃气氛，调动学生写作的主动性和积极性。

教师可以在高一、高二平时作文和考试作文之中，挑选几篇优秀作文进行指导修改，并将修改后的作文进行集录。这样一来可以调动学生写作的积极性，二来为高三作文复习时提供了熟悉的范文。一届过后，重带高一时，也可作为议论文写作教学的资料重复使用。

最后，不同等级的作文之间一定要拉开足够的分差。老师只要有足够的理由就不要怕打低分，更不要吝啬高分。初写议论文时，即使学生作文普遍存在不足，赋分时也应以一两个明确的标准拔出高分来做示范和榜样。对写作水平较低的同学我们要给予足够的耐心和鼓励，而对写作水平较高的同学和写作水平提高显著的同学则一定不要吝啬表扬和肯定，可以通过范读、张贴、收录、推荐发表等方式强化学生的写作欲望和自信以达到正向刺激的效果。

导致高中语文议论文写作教学困难重重的因素很多，有学生个体能力、思维、态度、成长经历方面的因素，也有教师教学策略方面的因素。面对困境，作为教师，我们能做的、必须做的，就是不断地尝试优化教学策略，激发学生的写作自信和兴趣，提高学生的写作能力。高中语文议论文写作教学的实践道阻且长，我们且行且尝试。