播音主持业务课程的特性与在线教学优势探析

摘要：2020年春季，为实现疫情下“停课不停学”，我国在全国范围内实行了一次规模空前的线上教学。目前，以直播为核心的在线教学已经逐渐从“应急”教学方式转变为常态化教学形式。然而，尽管有近三年的实践经验，不同学科和课程在线教学在走向“实质等效”的道路上仍然存在很大分歧。如何挖掘并有效利用在线教学的优势实现播音主持业务课程在线教学的“实质等效”是文章研究的重点。文章采用案例分析法，对节目主持艺术课程的在线教学设计进行深入分析，发现其兼具系统性和开放性的课程资源库、特有的视听表达方式、大数据追踪与分析手段、网络搜索支持、成绩管理和计算系统、一屏多用等特征，对于强调视听表达、沉浸式学习体验、个性化指导和多元互动的播音主持业务课程教学而言具有独特优势。

关键词：在线教学；播音主持业务课程；优势；表达特征；直播教学

中图分类号：G222.4-4；G642 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）18-0070-03

基金项目：本论文为河南工业大学教育教学改革研究与实践项目智慧教学专项“智慧教学环境下在线教学的质量保障体系构建”阶段性成果，项目编号：JXYJ2021053；河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新文科视域下在线教学质量评价体系的构建与实现研究”阶段性成果，项目编号：2021SJGLX400

一、引言

在线教学开始被广泛关注并集中地进入学术界的研究视野是在2020年春季之后。其实，在线教学实践早已有之，2006年后，TED演讲视频开始在网络平台公开传播，服务于社会各界学习需求。21世纪初，世界各地的优秀大学纷纷开始尝试建设自己的视频公开课。在我国，2012年《教育部办公厅关于印发<精品资源共享课建设工作实施办法>的通知》中提出，要“通过高等学校本科教学质量与教学改革工程支持建设5000门国家级精品资源共享课”[1]。彼时的在线教学主要指以网络公开课为基础资源，以散在的社会学习者自学为主，教师通过网络答疑、批改作业等异步辅导方式辅助学习的教学模式。2020年春季，在疫情防控紧急形势下为解决静态管理下的教学问题，为实现“停课不停学”[2]而推行的大规模在线教学为在线教学注入了新的内涵。新在线教学模式最显著的特点就在于引入了在线直播教学，并且广泛应用于日常的学校教学。这是从未有过的，也是本文关注的重点。

对高等教育而言，不同学科不同课程对教学环境、组织形式和教学设计的要求差异很大，因而在线教学表现出了不同程度的适应性。播音主持工作本身就是以音、视频为媒介，面向大众的传播工作。这与在线教学的传播渠道和模式似乎有着天然的联结。本文在节目主持艺术课程在线教学实践基础上，进一步探讨播音主持业务课程的内容特色、表达特征和在线教学传播优势之间的关系，希望能为播音主持专业在线教学的持续发展提供一定的理论支持。

二、相关研究综述

在中国知网以“在线教学”为主题词，以CSSCI来源期刊和北大核心期刊为搜索范围，进行高级检索，可以得到1665条结果。通过知网对全部搜索结果的数据分析图可以看出，在线教学相关研究最早在1995年就开始了，当年只有一篇论文，即武汉钢铁学院学报刊发的李清桂和朱明新的《计算机在学籍管理中的应用》[3]；1996年之后在线教学研究逐渐丰富起来，主要以远程教育研究为主；2000年之后逐渐出现关于以“录播”为主的在线教育研究。1996—2019年这24年间，总共发表相关论文862篇。而2020—2022年论文数就达到了803篇[4]。这些数据还仅仅是在特定检索条件下得出的。可见，2020年后，学术界对在线教学研究的兴趣陡然增加。

进一步分析发现，主要主题分布中，“在线教学”相关论文284篇，数量最多；在线学习77篇；教学模式40篇；教学设计仅25篇。次要主题分布中，“在线教学”259篇，仍然居于首位；在线学习158篇；教学模式仅53篇；教学设计仅43篇。对相关论文进行内容梳理，可以看出在线教学研究的热点主要在于在线教学管理、质量提升、模式研究、效果研究、主体能力等方面。例如，关汉男等人的《整建制线上教学：行动框架、实施策略与反思》是关于在线教学管理与改革的议题。郭建鹏等人的《大规模疫情时期如何开展在线教学——高校在线教学模式及其作用机制的实证研究》是关于在线教学的模式和作用机制的议题。曾巍等人的《超越“实质等效”的在线教学质量审视与优化路径》是关于在线教学质量评价的议题。卜彩丽等人的《在线教学视频中教师在屏能否促进学习？——基于国内外33项研究的元分析》是关于效果和主体研究的议题。

综合既有研究成果，可以看出至少在高水平研究范畴，具体到学科和课程，尤其是播音主持专业的在线教学设计研究还比较少，有较为广阔的研究空间。

三、播音主持业务课程的内容特色与表达特征

播音主持业务课程指的是广播节目播音主持、电视节目播音主持、节目主持艺术等播音专业高年级阶段的业务理论和实践课程，区别于普通话语音、播音发声艺術等低年级阶段的基础训练课程。不同的课程类型，其内容特色和对专业人才培养目标的支撑角度不同，也必然对应不同的表达特征。

（一）内容特色：提升综合素质，培养高阶能力

专业课程体系中的每一门课程都是以共同的人才培养目标为指引，从不同角度进行人才培养实践的。这里的“目标”还有一个重要前提，就是“学生中心”和“持续改进”。“学生中心”意味着课程教学除传授专业知识之外，更应该注重对学生发展的支持。而“持续改进”的方向正是对学生发展更好的支持方式。

播音主持业务课程除了讲授节目主持的专业知识外，更注重学生专业综合素质的培养。这种专业综合素质既包括职业能力，也包括思想政治和职业道德，以及身心素质和文化水平。

在能力方面，如果说基础课程教学的价值在于奠定坚实的基本功力，那么业务课程教学的价值则体现在综合实践能力、审美能力和研究能力的提升。

（二）表达特征：强调视听表达，营造沉浸式学习体验，个性化指导与多元互动

表达是信息到达受众并发挥作用的过程。传播学研究已经证明了表达方式可以在很大程度上影响传播的效果。说服研究指出，很多时候两面说服的效果优于片面说服效果。而两级传播理论则证明了意见表达过程中影响“意见领袖”的重要性。当然，没有万能的表达方式，有效的表达方式总是针对特定内容而言的。

播音主持业务课程的内容特色决定了课程教学特别强调视听表达，如节目主持案例分析、学生视听作品展示等，以直观地诠释专业知识，同时提高学生的鉴赏能力和综合素质。除此之外，沉浸式学习体验，如镜头或话筒前的主持实践对于提升综合实践能力非常重要。

与实践过程相结合的是个性化指导和多元互动。每个学生都有其独特的性格气质、兴趣爱好、文化积累和思维方式。在播音主持业务教学中，教师需要特别关注学生的个性特征，有意识地引导其发挥特长，弥补不足，寻找职业方向。

多元互动是培养学生研究能力的关键。课堂教学中的提出问题、讨论问题、作品互评等环节可以培养学生的思维能力，拓宽学习视野，丰富知识积累，有效提升研究能力。

四、节目主持艺术课程在线教学设计分析

节目主持艺术是一门典型的播音主持业务课程，集系统的节目主持理论与实践于一体。疫情期间，以大规模线上教学为契机进行的课程在线教学设计，充分体现了课程的在线教学优势，并取得了良好反馈。

（一）课程资源

以往的课程教学中，课程资源主要包括教材、参考书目和教师课堂上播放的案例资料以及其他资源，总体上系统性不足、稳定性不足。新的在线教学设计结合课程内容特色，利用在线教学便利的信息化平台，建设了“课程资源库”。“课程资源库”整合了以往零散的课程资源，还可以实现师生共建，随时补充和更新，且可长期保存，学生随需随用。

（二）组织形式

2020年线上教学期间，課程采用了在线混合的教学模式，以线上直播课程为核心，加入了课前的在线自学和课后的线上互动与辅导。线上直播课程的组织形式完全不同于线下教学。首先，同时调用多种资源，如课程资源库、PPT、白板和在线搜索等，以同步的网络空间换取了更多学习时间，拓展了课堂教学容量。其次，实现学生作品的视听表达。播音主持业务实践作品需要考查学生在镜头和话筒前的表现。线下课堂教学中，做到这一点要么需要转战录播室，要么需要留给学生专门的录制时间。在线直播教学则可以直接在教学中即时检验学生的视听表现。最后，个性化交流与整体互动同步实现。传统课堂中，尤其是人数众多的课堂，课堂互动一直是教学难点。尽管教师们绞尽脑汁，通过小组讨论、点名、抢答等方法优化课堂互动效果，但是在有限的时空范围内，兼顾互动、深入交流和知识传授始终是一件很难的事情。在线教学则可以利用聊天室展开全程全员互动，同时教师还可随时和特定学生进行深入交流。

（三）考核评价

全过程考核方式是课程通过在线教学实践实现的考核评价改革方案，其特点在于全面性和发展性。首先，全过程考核是一种相对全面的考核方式，可以将课程考核的不同类型、不同层级的内容分解到教学过程中，进行分层考核。例如，通过教学视频学习和章节测验完成基础知识考核；通过阶段性作业完成阶段性能力测验；通过综合任务完成课程整体学习效果测验；通过课堂互动和讨论，考查学生的学习态度和思想水平。另一方面，全过程考核的发展性体现在可以通过与课程进度相匹配的项目考核，让教师和学生都能及时发现并改进问题。通过网络学习平台的大数据监测和分析功能，教师也能清晰掌握学生在课程学习中的发展动态，从而为学生提供个性化、及时、有针对性的学习支持。

五、播音主持业务课程在线教学的优势

通过节目主持艺术课程的在线教学实践，可以鲜明地感受到在线教学模式之于播音主持业务课程的优势，主要体现在以下三方面。

（一）兼具系统性和开放性的课程资源库

课程资源是课程教学的基础。在“学生中心”的理念指导下，课程资源在课程教学中的地位比以往更加突出。在传统教学理念和模式下，课程资源的范围基本局限于教材和参考书目，剩下的就是因师而异的教师个性化的资源积累，如广播电视节目音视频资料和行业内的前沿信息等。在线教学课程资源库的建设扩大了课程资源的格局。

一方面，相对于散在的、不稳定的、一次性的传统课程资源而言，课程资源库将课程资源分门别类成体系地上传到课程资源平台的专用栏目，既可满足学生随时学习的需求，又可长期保存，建设课程史料。另一方面，开放性是指课程资源库的建设是开放性的，教师和学生均可参与建设。

兼具系统性和开放性的课程资源库大大丰富了课程内涵，深化了课程价值，是课程学习的坚实基础。

（二）信息技术赋能

信息技术赋能教学的优势体现在很多方面。其一，在线教学特有的视频连线功能正好可以满足播音主持业务实践环节的视听表达需求。其二，教学过程实现网络全覆盖，这是很多线下教学环境都很难实现的，这对于课堂教学的资源调用、互动和实时监测无疑是强有力的支持。其三，大数据统计与分析技术的运用，让教师可以轻松全面地追踪学生的学习情况，反之，也可以给学生提供清晰有效的学习建议，更好地指导学生提升课程学习效果。其四，课程考核方式灵活。例如，超星学习通和中国大学慕课等课程学习平台的成绩管理系统提供了诸如讨论、章节测验、小组任务、课堂互动、自选项目等多项考核内容，教师可以根据具体情况灵活设计考核方案。其五，课程材料整理更便捷，成绩计算系统可以快速精确地计算学生的实时成绩，一键生成最终成绩。在对接学校教务系统的情况下，更可以实现一键导入，将教师从繁重的资料整理工作中解放出来。

（三）打破时空界限的一屏多用

传统课堂的时空是有限的，即同一时间段只能完成一件事情，所有的教学活动都需要按顺序一一完成，课堂容量十分有限。在线教学可以实现一屏多用，教师播放PPT授课的同时，学生可以在自己的终端开启一个小窗口进行必要的网络搜索，或者实施其他教师指定的操作。同时，还可以开启聊天室，即时讨论。当然，一屏多用的功能远不止于此，其为课堂教学提供了更广阔的空间。

六、结语

文章从播音主持业务课程的内容特性和表达特征出发，以节目主持艺术课程在线教学设计与实践为例，分析了在线教学模式之于播音主持业务课程教学的优势。在线教学优势明显，如兼具系统性和开放性的课程资源库、特有的视听表达方式、大数据追踪与分析手段、网络搜索支持、成绩管理和计算系统、一屏多用等，对于强调视听表达、沉浸式学习体验、个性化指导和多元互动的播音主持业务课程教学而言具有独特优势。

参考文献：

[1] 关汉男，李睿，冯仰存.整建制线上教学：行动框架、实施策略与反思[J].开放教育研究，2021（2）：102.

[2] 郭建鹏，陈江，甘雅娟，等.大规模疫情时期如何开展在线教学：高校在线教学模式及其作用机制的实证研究[J].教育学报，2020（6）：32-41.

[3] 曾巍，冯永华，赵慧臣，等.超越“实质等效”的在线教学质量审视与优化路径[J].现代教育技术，2021（11）：72-79.

[4] 卜彩丽，郭佳佳，李奇，等.在线教学视频中教师在屏能否促进学习？：基于国内外33项研究的元分析[J].远程教育杂志，2021（6）：67-75.

作者简介 关杨，硕士，讲师，研究方向：新闻传播与教育。