小学数学“综合与实践”活动课中合作学习的方法

◎马冬丽

(河北省邢台市巨鹿县育红小学,河北 邢台 054000)

小学数学教育不仅要让学生掌握基本的数学理论知识，而且要注重对学生数学思维及综合素养的培养，为学生未来的学习、生活和工作打下扎实的基础综合与实践是以问题为导向、以学生自主参与为主的学习活动，其综合运用琐碎的数学知识解决实际生活中的问题，能够充分体现出数学的生活性、综合性与趣味性学生的动手实践、自主探索与合作交流是有效开展“综合与实践”活动课的前提，所以在小学数学“综合与实践”活动课中运用合作学习法非常有必要，其能够更好地为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，使学生充分发挥主观能动性，成为数学学习真正的主人

一、小学数学“综合与实践”活动课中进行合作学习需要遵循的原则

(一)综合性

小学数学“综合与实践”活动课中进行合作学习必须遵循的原则之一就是综合性小学数学的知识难度并不是很大，但琐碎的知识比较多，加之小学生自身的思维逻辑尚未成熟，他们难以形成比较完整的知识框架“综合与实践”活动课主要是培养学生的综合能力，比如动手能力、思考能力、迁移能力等教师需要将各部分数学知识综合在一起，向学生提出生活化的数学问题，以此来引导学生进行探究合作学习，从而提高学生解决问题的能力，强化学生对数学知识的理解比如，学习完圆柱和圆锥体积和表面积计算方法之后，教师提出问题：“为什么水桶、水管要做成圆柱形呢？”随后引导学生综合运用所学知识进行测量、估算、计算，然后让学生运用得出的结果解释问题

(二)实践性

从活动课的名称可以看出“实践性”的重要性小学生的年龄比较小，缺乏足够的人生经历和生活经验，教师要想更好地培养学生的数学思维，使学生意识到数学与生活紧密相关，需要突出实践性的课程组织形式教师可通过各种形式的合作实践活动，帮助学生将理论知识与动手实践结合在一起，并应用于现实生活中，从而有效培养学生的研究性学习能力和终身学习能力比如在完成一个阶段的学习之后，教师可以借助生活中的情境，组织学生进行实践操作教师通过将数学教学与生活密切联系，让学生体会数学源于生活、生活充满数学，有效调动学生的参与积极性，强化学生对数学知识的理解与掌握，从而进一步提高教学效率和教学质量

(三)开放性

“综合与实践”活动课与传统的活动课不同，不管是活动的形式、时间，还是活动的过程和目的，都具有很强的开放性教师如果不能遵循开放性的原则，会大大降低“综合与实践”活动课的开设效果，同时会制约合作学习的开展，使学生无法在活动中获得良好的情感体验，这不仅会增加学生的学习负担，而且会增加教师的教学压力在小学数学中开展“综合与实践”活动课时，教师可以不受时间、空间等因素的限制，自由选择活动的形式与内容，既可以组织学生进行社区数据调查，也可以要求学生自主搜集相关资料开放性较强的“综合与实践”活动课能够有效激发学生对知识的探究欲望，提高学生对知识的掌握与理解水平，培养学生良好的数学思维及学习能力

(四)拓展性

在小学数学中开展“综合与实践”活动课的原本目的是让学生接触更多课本之外的知识和内容，拓展学生的知识视野，使数学学习变得更加多元化“综合与实践”活动课如果不能很好地体现拓展性这一原则，依然将活动内容局限于课本之内，不仅会浪费学生宝贵的学习时间，而且会增加学生的学习负担，进而影响学生的数学学习质量数学教师在开展“综合与实践”活动课的时候需要遵循拓展性原则，对数学知识进行拓展延伸，使学生学会用数学的眼光观察问题、思考问题、解决问题具有拓展性的活动内容能够有效激发学生主动参与的兴趣，促使学生积极主动地参与到活动中来，同时有助于培养学生的数学思维，为学生的全面发展打下坚实基础

二、小学数学“综合与实践”活动课中合作学习的方法

(一)合理划分合作学习小组

“综合与实践”活动课的核心是强调学生“动手做”为了让学生更好地参与到活动课中，教师需要对学生进行合理、公平的学习小组划分因为每个学生都是鲜活的个体，受到家庭遗传、生活环境、兴趣爱好等因素的影响，动手能力、思维能力、合作能力等方面都存在着差异，为了最大限度地使学生进行互补学习，教师需要遵循“组内异质，组间同质”的原则，使同一个学习小组内成员之间优劣互补，并且确保每个小组的平均水平基本相同例如，学生以小组为单位参与“综合与实践”活动课的时候，小组成员之间形成了以优带差、相互学习的氛围，这可进一步调动学生的参与热情，促进“综合与实践”活动课顺利开展学习小组的合理划分，可使学生与学生之间的沟通交流更加高效，使数学水平较差的学生在数学水平较高学生的带动下迅速成长，使数学水平较高学生在帮助其他同学的过程中加深了对知识的理解，并产生一系列新的感悟各学习小组之间水平相近，更容易确保学习活动的顺利开展，使学生在好胜心的驱使下更积极地参与到活动中，顺利、按时、高效完成学习任务

(二)教学融入更多生活元素

数学知识与实际生活有着密切的联系要想提高小学数学“综合与实践”活动课的教学效果，强化学生对数学知识的理解，教师需要尽可能多地在教学中融入生活化元素教师还要积极突出学生在活动中的主体地位，结合学生的兴趣爱好设计活动内容这样会更容易激发学生的参与动机，吸引学生的注意力并引发学生的深度思考，促使学生数学意识及数学思维的形成例如，学习完“土地的面积”之后，学生已经了解了土地面积单位“公顷”与“平方千米”之间的关系，在此基础上，教师将学生划分成不同的学习小组，然后组织学生对学校周围环境中与土地面积相关的事物进行分析由于活动与学生的实际生活息息相关，加之该年龄段学生对学校周围的事物充满好奇心，学生的参与热情得到了有效激发在教师的引导与帮助下，学生顺利完成了活动任务，获得了用自己的知识解决生活问题的成功经验再比如，教师还可以组织开展以“数学与生活”为主题的综合与实践活动，根据学生的兴趣爱好有针对性地设计课题，并运用信息技术手段创设出真实的情境，使学生产生浓厚的探究兴趣教师在“综合与实践”活动课中融入更多生活元素，可拉进学生与数学知识的距离，使学生意识到数学与生活的密切关系，培养学生的数学思维和综合素养

(三)加强合作学习有效指导

学生在合作学习中会遇到各种各样的问题，这些问题如果不能及时解决，不仅会影响“综合与实践”活动课的顺利开展，而且会影响学生在数学方面的发展在小学数学“综合与实践”活动课中开展合作学习，虽然要突出学生的主体地位，并且要懂得“放权”给学生，但并不意味着教师要“完全放手”教师要对合作学习进行有效指导，真正成为学生合作学习过程中的组织者、参与者和促进者当学生出现目标不明确、方向偏离等问题时，教师要进行适当点拨与指导可以说，小学数学“综合与实践”活动课中的合作学习所指的不仅是学生与学生之间的合作，还是教师与学生之间的合作例如，在学习完“位置”以后，教师组织学生以小组为单位画出班级中学生的座位分布图，以此来强化学生对该部分知识的理解学生在实践操作的过程中遇到了各种各样的困难，导致活动课无法顺利开展，对此，教师可根据学生的实际情况为每个小组中的学生安排不同的职责任务，并且提供必要的绘制方法经过教师的指导帮助，学生充分发挥自身的优势，通过相互帮助、共同合作，会顺利完成活动任务通过教师的有效指导，小学数学“综合与实践”活动课得以有序开展，避免了无效合作现象的出现，学生的个人能力也会因合作得以有效提高

(四)优化完善学习评价体系

教学评价是小学数学教学的重要组成部分良好的评价能够对学生起到激励的作用，充分调动学生的学习积极性，促使学生获得更全面的发展但合作学习的教学评价与传统教学评价有很大不同，传统的教学评价更多侧重于学生个体，而合作学习的评价要尽可能以集体成绩为依据，这样会更有利于激发学生的团队荣誉感，在“综合与实践”活动课上形成“组内成员合作，组间成员竞争”的氛围，从而使整体教学效果得到提升数学教师需要改变以往的评价方式，优化完善“综合与实践”活动课中合作学习评价体系，将学生之间的个体竞争转变为小组之间的竞争在“综合与实践”活动课结束之后，教师会优先将学生放在学习小组内进行评价，有意识地强化合作学习小组的集体荣誉感，然后再组织学生进行自我评价和相互评价这种注重对学习小组成绩评价的方式会进一步调动学生的积极性，培养学生的合作意识和合作精神，进而促进小学数学“综合与实践”活动课中合作学习的高效进行

三、小学数学“综合与实践”活动课中合作学习的优化措施

在对小学数学“综合与实践”活动课中合作学习方法形成初步认识的基础上，为了确保合作学习方法作用的充分发挥，小学数学教师在教学活动中还要结合合作学习的应用对教学活动进行重新设计和规划，构建更具趣味性、生动性的教学体系，带领学生参与深入合作学习，从而提高小学数学“综合与实践”活动课教学效果

(一)激趣为主，构建丰富多彩的合作形式

对于小学数学教学中的“综合与实践”活动课而言，要想发挥合作学习的重要价值和作用，在教学规划方面就不能单纯地组织学生进行合作交流，还应该践行因材施教、寓教于乐的教育思想，通过趣味性教学活动的设计丰富合作学习的形式，使学生能主动合作、主动交流，锻炼学习能力

例如，在“找规律”综合实践活动课程教学中，教师就可以将情境创设合作学习与游戏探索合作学习进行融合，创设趣味化的综合实践活动学习空间，丰富小学数学“综合与实践”活动课教学内容，使学生能产生积极参与合作学习的兴趣在找规律方面的“综合与实践”活动课教学实践中，教师可以引入小青蛙(呱呱)和小猪(哼哼)共同布置教室的场景，让学生观察图画内容，对比分析小青蛙和小猪布置的环境哪一组更有规律，规律是怎样呈现的在情境活动中，学生能产生对找规律这一活动的浓郁兴趣，主动参与到合作学习中，共同讨论小青蛙和小猪布置环境时应用的数学规律在学生深入理解规律方面知识的基础上，教师可以设计布置环境方面的游戏，让小组成员选择特定的数学规律、使用相应的素材对环境进行布置，然后在图片上融入自己想要布置的元素，创设小组成员共同找规律和应用规律的合作学习氛围这样的“综合与实践”活动课教学能帮助学生探究数学知识的应用，并且为学生创设综合实践的条件和空间，从而提高学生参与学习活动的综合效果，有效地对学生应用所学知识处理实际问题的能力加以培养

(二)实践为主，搭建实践探究的合作平台

在对小学数学“综合与实践”活动课教学进行改革的过程中，实践探究是较为重要的改革方向实践探究是学生有效参与合作学习的基础，只有教师开发实践探究类型的合作学习活动，让学生在合作学习的基础上对综合实践活动进行操作、探索，在实践探究中发现数学知识和感知数学知识，才能充分彰显合作学习的价值，因此，在教学改革的背景下，教师可以重点针对数学教学中的“综合与实践”活动课教学活动进行设计，构建实践探究类型的教学平台，为学生创造实践操作的条件，使学生的合作学习真正发生，从而彰显教学改革的综合效果

例如，在“认识人民币”的综合实践探究活动中，教师就可以开发实践探究类型的合作学习活动，让学生能在实践操作中感知人民币知识在生活中的实践应用在教学组织环节，教师可以组织学生参与“小小商店”类型的实践活动，在角色演绎和实践探究活动中，将学生划分为不同的学习小组，并为学生布置差异化的小组合作探究任务，如“使用20元钱，在商店中尽可能多地购买本子和铅笔要求设计不同的购买方案”“扮演商店中的售货员，根据顾客钱数提出购买建议”等在此过程中，小组成员为了高效率地完成自身任务，会有意识地参与到合作交流和探究实践中，通过实践操作对问题进行处理，在完成任务的过程中加深对人民币换算方面知识的理解教师通过构建实践化的“综合与实践”活动课教学平台和教学空间，能有效引导学生主动参与到合作学习实践中，从而帮助学生提高合作学习的综合效果，使学生的合作学习更具深度，更显有效

(三)竞争为主，营造浓郁合作学习氛围

在基于合作学习对“综合与实践”活动课教学活动进行改革的过程中，要想最大限度地激发学生参与合作学习的潜能，教师还要引入合作竞争的理念，将组内合作与组间竞争紧密联系在一起，通过组间竞争激活学生的竞争意识，使学生能在竞争压力下更主动地参与组内合作学习，从而彰显组内合作探究“综合与实践”活动内容的效果，保障学生的学习能力得到有效培养

例如，在“我们的校园”综合实践活动教学中，教师就可以引导学生设置分组探究的合作学习任务，并设置不同的评比标准，让学生能基于评比活动主动在合作中发表自己的意见和看法，互相帮助，尽量高质量地完成学习任务教师可以具体设置“探索校园花坛面积”“调查校园各班级学生平均成绩”“调查男女生兴趣爱好”等方面的任务，然后让学生在小组合作的基础上深入参与到任务探究中，并对完成度较高的小组给予相应积分，最后综合不同任务评分评选出优秀的“综合与实践”活动学习小组这样竞争活动的设置能提高学生对合作学习的参与度，使合作学习教学的价值和作用得到充分彰显

四、结 语

总而言之，合作学习是新课程标准中倡导的一种重要学习方式，其应用于小学数学“综合与实践”活动课中，可以促使学生充分发挥学习主动性，使学生在合作中感受到数学的魅力小学数学教学要积极开展综合与实践活动，探索并创新合作学习方法，引领学生在合作中体验、展示、评价和创造，体验数学学习的乐趣，感受数学思维的灵动