在一日生活中促进幼儿游戏的自然发生

文 戴菁鸿

游戏是幼儿生活与教育的基本实施途径。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要坚持以游戏为幼儿的一日基本活动，运用小组、集体或个别等多种活动形式，激发幼儿的探究欲及学习兴趣，最终养成幼儿良好的品格与行为习惯，达成促进幼儿全面发展的目标。”因此，教师应将各领域有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于游戏之中，全面促进幼儿课程在游戏化建设中多元发展。

一、关注生活，养成良好习惯

幼儿健康问题是幼儿园关注的首要问题。在健康教育中，教师要从幼儿的一日生活入手，关注幼儿的言行举止，促进幼儿的身心健康，结合其个体发展、认知水平、喜好、经验等，选定活动内容与教学方式，激发幼儿的兴趣，调动幼儿的思维。

例如，在幼儿园进餐活动中，幼儿经常会说“我不喜欢吃”“我牙疼”等话。有些幼儿会不顾教师的“苦口婆心”，倒掉不喜欢吃的菜；有些幼儿只吃白米饭，营养严重失调。这些不良饮食习惯，既造成了粮食浪费，又严重影响幼儿健康。为此，教师根据幼儿喜爱游戏的特点，创设了以小饭店为主题的区域游戏，引导幼儿在区域游戏中通过“菜谱”了解各类型食物的价值，通过“餐厅播报”了解不良进餐习惯对的影响。同时，我园投入碗筷、大米、仿真青菜、水等材料，让幼儿扮演用餐的客人进行自主用餐，按照规则完成整个游戏流程，如排队洗手和领餐、正确使用筷子、清洗餐具、擦嘴、漱口等，帮助幼儿养成良好的用餐习惯。

二、用心倾听，支持大胆表达

语言是人类特有的社会现象，是人类进行交际的主要工具，也是思维能力与学习能力发展的基础。学前阶段是语言能力发展的最佳阶段，这个阶段的幼儿对学习语言最为敏感，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿有无限的语言学习和探索表达方式，教师要以幼儿的思维和立场去观察、聆听、理解他们，尊重他们的人格、维护他们的权利，最大限度地挖掘他们的潜能。一个真正好的教师，应该是一个幼儿的支持者、创造者、交流者、倾听者、鼓励者与沟通者。只有尊重支持幼儿的表达方式，才能真正走近他们的世界。

例如，教师组织多类型讨论游戏，让幼儿选择喜欢自己的方式与人交流，为幼儿创设良好的语言表达情境。幼儿在潜移默化中，从“不愿意”变为“想表达”。教师要为幼儿建立一个以幼儿为主体，充满着爱与温暖、尊重与理解、信任与包容的语言区域，减少幼儿的紧张、恐惧与压抑感，多倾听幼儿的想法，让幼儿在语言区域中自由表达、思考。教师不要过多干预幼儿的行为，应该表扬幼儿的每次进步，引导他们大胆表达。此外，倾听与理解是新时代教育教学的重要手段，而学前阶段的幼儿已经能完整表达自己的感受，教师要根据幼儿的逻辑思维与需求，站在他们的角度，倾听他们的心声，理解他们的语言。

三、分享交换，促进社会性发展

幼儿园社会领域包括人际交往与社会适应，其中人际交往指幼儿在与人交流过程中表现出的对人、事、物的态度和行为反应。在这个过程中，幼儿逐渐增强自我意识，懂得正确处理人际关系，初步形成对人、对事、对集体的积极态度。分享与交换是指幼儿能够在他人将自己喜爱物品与自己进行分享的同时，将自己喜爱的物品、美好的情感体验和劳动成果与他人共享。它是幼儿社会性发展的萌芽，是现代社会文明的基本符号，是幼儿个体亲近群体、以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。幼儿无法界定分享行为，也无法判断是否养成分享意识。在日常生活中，教师可开设多种形式的分享、交换活动，引导幼儿“礼尚往来”，实施正确的社会性行为。

例如，在小班幼儿刚入园阶段，很多幼儿将自己看作主体，不愿意与他人分享，经常出现争抢玩具、美食等行为。这时，教师要理解处于小班幼儿阶段的幼儿，为他们创设以分享为主题的阅读区域与表演区域，引导他们通过阅读绘本学会与他人分享。在《不懂分享的小豹子》绘本表演中，扮演“小豹子”的幼儿体验了没有朋友的孤独感和失落感。扮演“小兔子”“小松鼠”“小乌龟”的幼儿感受了分享的甜蜜与快乐。

五、充分体验，提升审美水平

四、动手动脑，激发探索欲

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿学习的核心是激发探究欲，培养其探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”由此可见，探究能力的培养对幼儿来说至关重要。探究能力就是幼儿动手动脑的能力。探索活动是有助于幼儿动手动脑的有效支架，也是幼儿具备探究能力的关键。它是一种具有趣味性、自主型、操作性和可变性的活动，幼儿可以通过观察、操作、感知实物与实验的研究，得出直接经验与结论，获得新的知识。

例如，在一次午睡前，我检查幼儿口袋，发现有的幼儿在兜里放了一些瓜子。于是，我让幼儿收集生活中常见的、各种形状的瓜子，将收集到的瓜子放入科学角，以便幼儿分享与品尝。在此基础上，我引导幼儿根据瓜子的外形和味道进行记录。在利用科学角培养幼儿探索能力的过程中，我及时抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿对瓜子的探索欲，促进幼儿在科学角提升探索能力。

艺术活动是幼儿表达情感的重要载体，有着较强的实践性和直观性，能够培养幼儿感受美、创造美、表现美的能力。在艺术活动中，教师要将幼儿作为主体，为幼儿提供感受艺术的空间，给予幼儿适当的鼓励与支持。同时，教师要关注幼儿的兴趣点，倾听幼儿的所思、所想，引导幼儿自主参与艺术欣赏活动。个别教师往往以自我为中心，告诉幼儿“你应该看什么”“你应该怎样做”，导致幼儿不愿意参加艺术活动。因此，在艺术活动中，教师要利用幼儿身边的有趣事物，帮助幼儿充分体验，不断提升幼儿的审美水平和创造能力。

例如，在《树叶变变变》创意美术课程中，我带领幼儿走出教室，让幼儿在操场上寻找各种各样的树叶；接着，我为幼儿讲解如何用颜料将树叶印在纸上，指导幼儿自主操作。又如，在春天，我还引导幼儿利用石子、细沙开展“春之物语”创意美术活动，组织幼儿制作贴画、吹画等。

六、自由自主，在游戏中成长

游戏是幼儿喜爱的活动，是一种幼儿通过自己意愿选择、自主进行探索与发现的新型学习方式。教师要做到适度放手，将自由还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人。在这一过程中，幼儿根据自己的感受、需求、喜好，选择自己想要的游戏材料。

例如，在一次区域活动中，幼儿自主选择游戏。有的幼儿选择角色游戏，在游戏中扮演爸爸、妈妈，或者其他家庭成员；有的幼儿选择建构游戏，共同合作完成搭建。在活动中，幼儿会因自己产生的意愿进行对话、交流等，激发主动探索的愿望，发展思维能力和认知能力。