整合教学内容 提高教学时效

文/潘丽香

引言

随着数学新课程标准的全面落实，小学数学教师需要认识到课程资源整合对学生学习的意义。课程资源整合是保障小学数学课堂教学质量的有效手段，使小学数学教师对数学教材能够全面开发利用。在以往的小学数学课堂上，数学教师为学生提供的数学学习内容过于浅显，不符合当前的教育发展趋势。

一、传统的小学数学教学中存在的问题

数学一直以来都是我国教育的核心科目，而小学是学生培养数学素养的基础阶段，因此，小学数学教学对于学生的学习生涯发挥着重要的作用。然而，长期以来，在我国的小学数学课堂上，教师的教学存在不足，导致学生的数学学习受到限制，不利于培养学生的数学学科核心素养[1]。具体来说，教师的教学存在以下问题。首先，在传统的数学课堂上，教师的教学理念比较落后，没有清楚地认识到学生在数学课堂上占据的重要地位。同时，教师只重视学生的数学学习成绩，而忽视学生数学学科核心素养的发展。其次，在传统的数学课堂上，教师采取的教学方法过于落后，没有将数学教学的课程资源有效地呈现出来，降低了数学课堂教学的有效性，影响了学生数学学习的效果。最后，在传统的数学课堂上，教师提供的教学内容比较单一，课程资源不尽如人意，无法满足学生日益增长的学习需求。

二、小学数学教学中整合课程资源的意义

在小学数学教学课堂上完成课程资源的有机整合，能够有效解决数学课堂存在的问题。数学教学课程资源的整合能够激发学生自主学习的兴趣，使学生的主体意识、自主能力得到全面发展。同时，整合数学课程资源有助于为学生提供更加丰富多元的数学学习内容[2]，促进学生数学知识视野的拓展，对学生的全面发展有着积极的影响。由此可知，小学数学课程资源的整合具有丰富的意义，需要引起每一位小学数学教师的高度关注。

三、小学数学整合课程资源、优化教学内容的实践策略

（一）充分利用数学教材资源

小学数学教师需要转变传统的教学观念，将更加有效的教学策略应用到数学课堂上，为学生的数学学习提供保障[3]。首先，小学数学教师需要完成的教学任务是将数学课堂的教学目标进行细化。小学数学教材由数学教育专家精心编制而成，其结构与内容都具有丰富的教育价值。因此，小学数学教师需要全面利用数学教材的结构与内容[4]，充分发掘其中的教育意义。小学数学教材的每一章节内容都会有教学导语，一般来讲，教学导语会配以图片或学生通俗易懂的事物。小学数学教师在教学过程中不要急于求成，而是应当注重循序渐进地引入教学内容。教师通过细化教学目标可以逐步引导学生完成有效的数学学习。

例如，在教学人教版小学数学二年级（上册）“角的初步认识”一课时，教师需要带领学生初步认识“角”这一数学概念。角对于二年级的学生来说有一定的难度，因此，小学数学教师需要注重利用数学教材中的结构内容循序渐进地引导学生进行学习。小学数学教师不仅要指导学生掌握寻找角的技巧，还要鼓励学生在教材插图中寻找角。在数学教材中有一幅插图，图中是操场上众多学生在做各式各样的运动。另外，教师还可以为学生构建自由讨论的教学环境，使学生全面发散自身的数学思维。

其次，将形式相近、本质相同的知识内容整合起来进行教学，有利于培养学生自主探究的意识，使学生能够掌握并区分相关内容，积累学习经验，更加有效地促进知识和学习方法的迁移。

例如，在进行四年级“运算定律”这一课的教学时，教师可以通过“猜想—举例验证—得出结论”的过程，引导学生探索加法交换律，之后再让学生猜想减法、乘法、除法是否也有交换律。学生自主举例验证，得出结论。

同样，加法交换律与乘法交换律、加法结合律与乘法结合律、减法和除法的性质在形式与本质上也是相同的。教师可以将其整合在一起进行教学，省时高效。

教师通过对数学教材的结构与内容进行有效整合，实现了对课程资源的合理运用，提升了小学数学课堂的教学效率。

（二）利用信息技术开展教学

基于整合课程资源的教育视角，小学数学教师需要积极利用现代信息技术完成数学授课。在信息化高度发达的今天，各个领域都受到了现代信息技术的影响。为了顺应信息化社会的发展趋势，小学教师同样需要注重现代化教育建设[5]。因此，将信息技术手段应用到教学课堂上是每一位教师的职责。利用信息技术开展数学教学，可以有效推动小学数学课程资源的整合。信息技术具有丰富的优势，不仅可以将数学教材中的内容生动地呈现出来，还可以为学生拓展更加丰富多样的数学知识内容，使课程资源得到全面整合，保证学生能够高质量完成数学学习。

例如，在教学人教版小学数学四年级（下册）“图形的运动（二）”这一课时，小学数学教师需要在课上为学生讲解“轴对称”的相关知识，教师可以利用信息技术手段完成课程资源的整合。比如可以在多媒体设备上为学生展示轴对称图形的运动特点，引导学生探究轴对称图形的性质。多媒体设备能够将教材中的内容以直观、生动的形式展现出来，使学生可以具体直观地感受到轴对称图形的运动性质。同时，教师还可以利用互联网为学生搜索生活中常见的轴对称图形，如窗花、剪纸、中国结等。通过信息技术的合理应用，小学数学课堂教学可以实现课程资源的整合。同时，通过巧妙运用信息技术，学生的数学思维得到了发散，培养出创新性的思维，确保了数学学科核心素养的全面发展。

（三）在生活实践中整合课程资源

小学数学教学中许多知识内容都来自现实生活，因此，小学数学教师需要抓住数学教学与学生生活之间的联系，在生活实践中实现课程资源的整合。生活实践突破了传统数学教学模式的限制，有助于调动学生对数学学习探究的兴趣，提升数学教学的有效性。同时，学生可以感受到生活与数学教学的密切联系，这有助于学生构建清晰完善的数学知识体系，使小学数学教学的有效性得到全面提升。

例如，在教学人教版小学数学三年级（上册）“测量”这一课时，小学数学教师在课堂上为学生讲解了完成测量的步骤。因此，小学数学教师可以在课后为学生布置一个生活实践任务，安排学生对自己房间中的桌椅、板凳等物件进行测量。这样，学生在生活实践中可以对数学知识有更加深刻的了解，并使生活能力得到发展。生活实践的开展将数学资源和生活资源进行了整合，提升了小学数学课堂的教学效率。

另外，生活中的很多地方可以应用数学知识点，但是数学教材中包含的内容具有局限性，需要教师在教学过程中锻炼学生的知识应用能力，有针对性地拓展学生的学习内容。特别是在应用公式、定理以及背诵乘法口诀方面，教师需要用生活实例为学生举例，拉近数学知识和学生实际生活之间的距离，进而让学生在学习、背诵的过程中能够根据生活案例来灵活应用数学思维解题。

（四）通过翻转课堂整合教学资源

由于小学四年级的学生已经具备了独立学习的意识和能力，教师需要引导学生主动学习，将学生视为课堂的主人。因此，教师可以通过翻转课堂整合教学资源，让学生主动学习、思考数学知识[6]。

例如，在教学“运算定律”时，教师可以先布置问题“什么是加法交换律”“什么是乘法交换律”等，让学生在课余时间查找教材。教师需要将本节课的知识制作成十分钟左右的视频，让学生在观看视频后回答自己提出的问题。随后，教师可以向外拓展，“大家来说一说加法结合律、乘法分配率、乘法结合律又是什么”。有的学生可以回答这一问题，而有些学生无法回答，这是因为这些学生在学习教材知识时，只是单纯完成教师布置的任务，而不是对教材进行认真阅读和复习。通过这种方式，学生不但能够主动学习数学知识，还能够对本节课的知识进行全方位的整合，为后续的数学学习提供帮助。

同时，老师在布置作业时，不仅需要布置“运算定律”的习题，还需要布置和本节课学习知识相关的习题（如减法的性质等），让学生在学习新知识的基础上巩固之前学过的知识。如此，学生就可以把相关内容的数学知识联系在一起，便于形成深刻的记忆。

（五）替换例题，便于理解

数学源自生活，又应用于生活。例题应该是学生生活的缩影。数学教学的开展需要从学生的实际生活和已学的数学知识着手，让学生在熟悉的场景中理解数学知识，让课堂教学充满生活的气息，让学生“易学”“乐学”。教师需要结合学生的实际生活，对课后的例题进行合理取舍，在不改变教材知识的基础上，用学生熟悉的材料替换课后习题中的例子，从学生的实际生活中收集数学材料，捕捉对学生有益的数学信息，让学生将身边的数学知识搬进课堂，结合实际生活对数学例题进行整合，激发学生对数学学习的兴趣。例如，在进行“公顷和平方千米认识”的教学时，教材以“鸟巢”为例，但是很多学生都没去过“鸟巢”，因此很难理解“鸟巢”实际的占地面积。此时，教师就可以用学生熟悉的“学校”引入本节课的学习内容。为了让学生了解1 公顷的实际面积，在教学过程中，教师可以在学生比较熟悉的操场或者小广场上量出一个100 米×100 米的正方形，然后带领学生在这个正方形中跑一跑。在这基础上推算1公顷=10000平方米，这样就能让学生更好地理解公顷和平方米的换算关系。教师通过运用学生熟悉的材料整合数学知识，能够让学生更好地理解，也更愿意去学习。

结语

总之，整合课程资源有助于保证学生全面吸收理解数学教材中的教学内容，并有效地发散学生的数学思维，使学生的数学综合素养得到全面发展。现阶段，如何做好数学教学资源的整合，是小学数学教师需要重点思考的内容。