故事教学法用于小学英语词汇教学中的对策

☉张小娟

新课标的背景下，对小学英语教学提出了新要求，要求学生可以在丰富的教学形式下听懂英语，并讲述简单故事，在教师的指导下进行故事的创作表演等。故事模式在小学英语教学中属于常用的教学方法，既能培养学生兴趣，还能激发学生动力，让学生主动学习英语知识，掌握词汇。结合实际教学来看，教师要加强课堂教学形式的丰富性，通过应用锻炼词汇记忆，帮助学生积累更多词汇量，为学生的英语学习打下基础。

一、故事融入课堂，开展词汇学习

故事教学法的教学模式，是通过情境的创造来培养学生的思维，激发想象力，对于课堂氛围的丰富效果极佳。尤其针对小学生来讲，注意力难以集中是小学英语教学的一大问题。通过应用故事教学法，可以高度集中课堂注意力，让学生从兴趣的角度出发，改善传统课堂中“为学而学”的学习态度，从而提升教学效率。通过融入故事文本，可以将新词汇自然呈现给学生，通过创编故事、讲故事的形式让学生逐渐掌握词汇内容。学生在听过故事后，不仅能够掌握大量的词汇内容，还能自发地应用词汇。结合英语教学课堂来看，多样词汇形式反复出现，能够增加学生的记忆力，对学生的英语应用能力提升也有帮助。所以，教师要将词汇融入故事文本中，并灵活运用语言引导学生，开展有效的词汇学习［1］。

例如，在学习译林版三年级上册Unit7《Would you like a pie?》一课中，需要学习的主要词汇是“a pie，a cake，a sweet．”教学的要求是让学生准确地理解Story time的故事文本。在教学中，为了更直观地帮助学生理解故事内容，可以应用多媒体搜集动漫短视频，邀请学生一同观看动漫小故事，然后感受其中的内容。首先，在课前需要准备人物头像、单词卡片等教具。然后，在课程中引导学生阅读故事文本，并进行提问

“Alutumn is here．The children play．Who are they?”学生在回答以后观察图片，提问“What do they want to do? They want to have a picnic．”学在通过观察和教师的提问后，能够应用所学习的词汇来回答问题。这时，教师可以提问“What do they want to eat/drink? Can you help them think about it?”充分发挥学生的主观意识，让学生思考故事中的内容，或应用自己所学知识来解答问题。经过教学，为学生提供了丰富的语言情境。在教师的语言引导下，学生还能够有效调动所学的词汇回答问题，有效提升教学效果，通过故事教学加深学生对词汇的记忆，并锻炼应用能力。

二、注重语言引导，挖掘人文内涵

小学阶段的学生正处于模仿能力强、想象力丰富的阶段，故事教学法不仅能将学生带入课堂情景中，还非常符合小学生的身心发展特点，以及语言的认知水平。通过故事与词汇的结合，可以吸引学生思考探究，提升课堂的参与度，从而培养学生的自主学习能力［2］。教师引导学生理解文本中的人文内涵，并结合学生的实际情况，让学生体会学习中的乐趣，从而提升学生的英语能力，提高学生的综合能力。通过讲故事，可以有效让学生感受故事中的内涵，并让学生体会英语的人文特性，从而实现人文素养的提升。在应用故事教学期间，教师要注重引导学生自主进行思考探究，用故事中正确、健康的思想为学生做出榜样，从而帮助学生形成健康正确的人生观、价值观，为学生未来的发展打好基础。

例如，在学习译林版三年级下册Unit4《Where’s the bird》一课时。在课程开始初期，教师要注重课堂前的引导，为了更有效地教学，要为学生播放音频“Where’s the bird?”然后为学生讲解课文中的故事文本，并提问“Do you like birds?”学生回答后，教师要播放图片，帮助学生复习旧的单词，并导出新单词，让学生学习课程单词“bird、desk、chair、behind”等。在Story time中，教师要引导学生阅读故事，并不时提问“Where’s the bird? Now灰太狼hides Miss Lis bird in Yang Ling’s classroom．Please help Miss Li to find out where the bird is．”经过教师的语言引导，能够充分让学生感受到故事中的氛围，并体会到故事中含有的见义勇为、集思广益等人文含义，从而完成教学。课堂教学之后，为了强化学生词汇、句式的记忆，教师可以鼓励学生模仿教师或录音的阅读，有感情地讲述故事人物的心情；然后让学生分为几个小组，进行交流对话，探讨故事内容的成因与发展，以及通过故事得到了什么样的感悟，从而强化教学效果。

三、结合听力内容，进行故事创编

在讲解故事期间，学生比较容易记住英语知识中有趣、简单的内容，从而减轻自己的学习压力。所以教师要注重引导学生编写故事，将抽象化的英语内容变得简化，帮助学生全面理解词汇，从而强化学生的词汇应用。听力在英语教学中是非常重要的教学手段，学生通过听力锻炼，可以调动所学知识，并提升专注能力，收集相应的知识点，进而提炼听力重点［3］。想要通过故事教学来帮助学生加深词汇理解，就要有效开展听力教学。同时，教师要注重在故事中融合新颖的词汇，借助听力内容中学习的词汇来创编小故事，从而调动学生的知识经验，激发学生兴趣，加深学生对词汇的理解，提升学习的积极性。教师要借助故事中的深层含义进行教学，在帮助学生积累英语知识的同时，扩大学生眼界，引导学生在故事的编写过程中调动自己的知识经验，不仅能够锻炼学生词汇能力，还能训练学生的写作能力。

例如，在学习译林版四年级上册Unit1《I like dogs》一课中，所学习的内容是关于动物的，教师可以在简单的课程讲解后，为学生提供一个课外的小故事，并引用较有意义的故事内容。故事题目为《Mend the fold after the sheep have been stolen》，内容可以参考成语“亡羊补牢”的内容，意在培养学生的诚实品德。本节课的词汇内容为“cat、dog、elephant、horse”等 等。在听完故事后，让学生通过听力，来掌握正确的词汇读音，然后引导学生以不同的小动物为话题开展创编，可以是一段长句子，也可以是短篇内容，并根据不同的动物，写出几句对动物的习性介绍。同时，为了丰富课堂活动，增加活跃的氛围，还可以借助听力，为学生提供不同的动物叫声，然后邀请学生回答是哪一种动物的叫声。通过教学后，可以有效锻炼学生的听力能力，让学生对词汇加深理解，培养学生的创编能力。

四、英语阅读结合，积累词汇知识

在教学中，教师要注重通过阅读的形式帮助学生理解文章内涵，并增加学生的阅读量，如选择诗词、小说、散文等多种形式的内容，让学生在积累词汇的同时丰富个人眼界，掌握更多的写作形式［4］。同时，要注重题材的选择，可以选择童话类、写实类的内容，提升学生的认知，让学生见识到多种题材内容，从而积累英语基础。在教学的过程中，为了确保学生能够有效地积累词汇，要注重培养学生良好的阅读习惯，为学生布置学习任务，让学生带着目标阅读，积累词汇，并为学生选择有积极影响的故事内容，潜移默化的对学生产生良性影响。

例如，在学习译林版四年级下 册Unit7《What’s the matter》一课中，要求学生能够学会并应用词汇“happy、hungry、ill、sad、thirsty”内容。教师可以通过阅读课程来引导学生，通过结合读写内容，来积累词汇知识，并能够会说“What’s the matter ? Are you…?”等句式。教师在引导学生们学习Story time过程中，要求学生要有感情地模仿故事中的对话内容，并让学生进行自由的交谈“What’s the matter?Are you happy/hungry?”学生在交谈后，可以积累丰富的素材内容，学习文章里的修辞手法。学生所阅读的内容不仅要包含教材，还要注重做出适当的课外拓展，扩大学生的知识范围。如选择童话类的故事文章，让学生在阅读后可以有效提高认知，锻炼学生在面对课外英语内容时的应用能力。经过长久的阅读训练后，学生能够养成一定的阅读习惯。教师要注重为学生布置阅读任务，如要求学生一星期阅读一篇故事文章，并在周末时组织学生以小组的方式在班级中分享故事内容。还可以要求学生利用课余时间积极组织小组自己创编故事内容。教师要注重在学生完成阅读任务时的指导，帮助学生积累词汇，并为学生阅读的题材、创编的故事来提供发展方向。比如，阅读《Robinson crusoe》《Three little pigs》《The lion and the Mouse》等内容，让学生的写作围绕“happy、happiness、friendship”等具有积极影响的话题来写，并在创编期间融合课程的教学内容，从而达到教育目标。

五、融合写作教学，增强应用能力

写作是英语词汇的考察，通过学生的仿写、续写等来深入理解故事内容，并依据原文的写作方向、手法融合特定的词汇、结构等来完成写作。学生在仿写的过程里，可以增强应用能力，并加深对新颖词汇的理解。教师要注重对学生的引导，鼓励学生将日常所学的词汇句式，以及阅读期间积累的内容融合在写作中，从而提升写作的水平。通过学生的长期锻炼，不仅能够提升理解能力，积累大量的词汇，还能提高句式的应用能力以及写作能力，从而实现综合性提升。

例如，在学习译林版五年级上册Unit1《Goldilocks and the three bears》一课中，在Story time环节，要求学生在阅读故事时，可以会说、会读“Goldilocks、bear、forest、house、soup”等词汇，并要求在教学后学生能够应用“There is There are…”等句型。在教学中，教师首先要了解教学的重点内容，如从整体的角度来阅读并理解故事内容，可以有感情地复述文章所讲的故事等。这节课的内容是具有一定难度的，在教学中想要学生学会仿写，就要进行适当的引导。课程开始前，教师要准备词汇卡与图片等道具等，引导学生反复听故事的内容录音，然后引导学生学习介词，并导入课程单元介词“between、in front of”等。这时邀请一名学生站上讲台，教师站在学生的面前，然后提问“Where am I?”学生回答“You’re in front of…”，教师教读“ in front of”；再邀请一名学生，教师站在两名学生的中间提问“Where am I?”，学生回答“You’re between …and …”经过这种模式教学，学生已经全面掌握了基础的词汇知识，教师可以将课程的词汇卡片拿出来，然后要求学生利用课程中的词汇进行写作。在教学过程中，教师要适当放宽条件，考虑学生英语水平的差异性，要求学生在仿写故事时遇到不会的词汇可以用拼音或文字代替。同时，这种故事仿写的方式可以布置为学生的课后作业，学生在做完作业提交给教师后，教师要及时进行批改，并帮助学生疏通故事中的句子，为学生写出学生不会写的词，从而提升写作的效果。

综上所述，故事教学法在小学英语课堂教学中是一个较为常用的方式，通过讲故事的形式，来丰富课堂教学模式，锻炼学生的词汇记忆能力。小学生具有好动、好奇的特点，教师通过故事的讲解，还能为学生的想象力增添素材，提升学生的学习兴趣，并通过生动的形式帮助学生了解单词知识，从而强化单词记忆，便于学生积累单词基础。在实际教学中，教师可以从多个角度出发，引导学生通过生动的课堂活动、丰富的教学形式来理解英语词汇，从而锻炼学生的听、说、读、写能力，实现学生个人综合水平的提升。