文学阅读的深度与创意表达的个性

■袁爱国

“文学阅读与创意表达”作为义务教育语文课程的学习任务群之一，成为一线教师近期关注的教学热点。2022 年版新课标提示，此学习任务群要引导学生感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

文学阅读有何独特路径？如何培养有创意的表达者？文学阅读如何促进创意表达？诸如此类的问题值得我们深思并付诸实践。第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中呈现的阅读课，在“文学阅读与创意表达”方面进行了有益探索，带给我们不少启迪。

一、深度文学阅读：为培养有创意的表达者奠定基础

有创意的表达者是一个对文字敏感、善于思考的人，也是一个具有审美品位与文化自觉的人。深度文学阅读的要义在于抵达语文核心素养之“核”，即从语言、思维、审美、文化等维度对文学作品进行深度学习，避免走进“摘章寻句式”或“走马观花式”等浅层学习的误区。

1.深度文学阅读在于语言理解之深。

时下，不少教师追求“大单元”“大情境”“大任务”引领下的阅读教学，往往怠慢了文本，甚至将文本搁置一边，导致浅阅读盛行——学生对文本理解不深，赏析不透。只有深入理解语言，才能形成语言的良性建构。李月香老师执教《马说》一课，抓住三个关键字引导学生深度解读文本：抓“辱”字，读出千里马委屈的情绪；抓“不”字，读出作者对食马者不满的态度；抓“也”字，读出“韩文如潮”的气势。其中，理解“辱”字分为三步：第一，结合全文并查字典解释“辱”字；第二，从文中找出千里马被埋没的相关语句进行理解；第三，通过角色朗读体悟词句中蕴含的情感。从一字、一句、一段到一篇，李老师带领学生在不同语言单位中理解“辱”字的本义及语境义。学生在积累、梳理与探究的过程中，培养了语感，形成了个体语言经验。

2.深度文学阅读在于思维层次之深。

运用批判性思维、创造性思维显然能够促进深度阅读，值得关注的是，发展直觉思维、形象思维，同样可以促进深度阅读。左新平老师执教《带上她的眼睛》，引导学生赏析“小姑娘”的人物形象：先找出文中描写小姑娘带有感叹号的相关语句，体会其中情感，赏析人物品质；然后，补充小说原文描写地质工程师、指令长的相关语句，从侧面理解小姑娘面临绝境时的心态与精神；最后，引导学生从多个角度归纳小姑娘的形象特点以及可贵精神。直觉思维、形象思维具有生动性、直观性和整体性。学生在欣赏文学作品时，可以通过联想与想象、朗读与默读等方式发展自己的直觉思维、形象思维，还可以对作品中的形象进行分析、综合、抽象、概括，归纳典型形象，这也是形象思维深化的过程。

3.深度文学阅读在于审美体验之深。

文学作品的审美体验具有艺术性、情境性与具身性。学生在学习情境的场域中发掘作品的特质，感受作家的创造精神与崇高灵魂，可以形成深度的审美体验。赵俊怡老师执教《带上她的眼睛》设计了“电影制作”这一学习情境，将任务分配给导演组、特效组、摄制组三个小组开展阅读活动。文学体验需要通过角色代入增加具身性。赵老师设计的情境通过不同的角色设定，使学生设身处地与作品中的人物对话，体验人物形象，体悟作品的思想感情。

4.深度文学阅读在于文化体察之深。

文学作品中蕴藏着人类文化的基因与密码，文学阅读就是传承文化基因与解译文化密码的过程。在文学阅读过程中，我们不仅需要素读文本，领悟文化内涵，还要通过写作背景、相关评论、关联文本等助读资料，探究作品主题，挖掘文化意蕴。在探究《带上她的眼睛》的主题时，赵老师和左老师都引用了严锋教授的评论，帮助学生深入理解刘慈欣作品的意义——关注现实问题与人类的困境。赵老师还结合刘慈欣“在这个时代，得到太容易了”的相关论述，引导学生探究高科技背景下的生态文化。

二、深度文学阅读：激活个性化创意表达的基本路径

有创意地表达包括立意新、选材新、切入角度新、文本结构新、语言表达新以及媒介运用新等多个方面。深度文学阅读有利于激活学生的表达潜能。我们可以围绕核心素养的四个维度，寻求文学阅读与创意表达的融通路径。

1.语言建构与文体辨识并行，从规范表达走向创意表达。

阅读文学作品既是理解与建构语言的过程，也是辨识文体特征的过程。散文、小说、诗歌、剧本等文学作品都具有各自的文体特征，需要依体而读，也需要依体而写。韩愈散文雄健奔放，亦庄亦谐，文随事异，针砭现实，议论犀利。李月香老师教学《马说》时，一方面抓住了议论性散文的特点，另一方面充分根据韩愈散文的个性，引导学生从正反两方面展开辩论。辩论过程中，学生既要围绕自己的观点，寻找支撑的论据，运用多种论证方法立论，又要针对对方的立场进行驳论。同时，还要将书面表达与口头表达相结合，做到言之有理，言之有据，言之有序。显然，这样的读写活动极具思辨色彩，可以引领学生从规范表达逐步迈向创意表达。

2.深化思维与锤炼思想并重，从庸常表达走向个性表达。

创意表达的关键在于个性化，它不仅依赖于思维的灵活性、深刻性以及批判性，更要根植于独立的意识和自由的思想。赵俊怡老师布置的课后作业，任务一为续写科幻故事，重在培养学生的联想与想象能力。学生需要将前沿的科学技术镶嵌于合理的故事情节当中，还要在现实世界与未来世界之间搭建桥梁，切合现实社会的真相，传达自己对未来高科技社会的憧憬。任务二为给作者刘慈欣写一封信，通过设置语言交际情境，促使学生将理解文本、对话作者，以及自我反思相结合，表达出自己的独特感受。

3.审美鉴赏与审美创造融通，从单媒介表达走向跨媒介表达。

在信息社会，多模态文本阅读与写作成为语文教学的新课题。创意表达在传统口头表达、书面表达的基础上，还需要借助当代科技手段，走向跨媒介阅读与交流。学生根据学习主题以及受众特点，结合照片、图表、视频、文字等多模态文本，运用电脑、网络以及相关软件、传媒平台等进行跨媒介表达。这种表达需要学生将语文素养与媒介素养相融合，极具挑战性与创造性。

电影语言具有综合性，包括戏剧语言、文学语言、造型语言、音乐语言、舞蹈语言等，这些语言是通过形式丰富的活动镜头以及镜头间的组接呈现出来的。赵俊怡老师在《带上她的眼睛》一课中设计了“电影制作”的学习任务，引导学生将文学鉴赏经验升级为用电影语言创造美的能力。其中，拍摄一个镜头呈现“我”度假归来后和小姑娘依然存在的联系，重点探讨“草籽”这一意象，然后设计镜头画面这一环节，充分锻炼了学生的跨媒介表达能力。

4.文化自觉与人生修为同行，从着眼当下的表达走向引领未来的表达。

创意表达是一种技术，可以通过练习逐步提升；创意表达也是一门艺术，需要融合文学以及其他艺术形式；创意表达更是文化自觉与人生修为的结晶，在生命历程中追求真善美，走向高境界。创意写作教学坚持以人为本，追求生命共生、和谐发展，通过优化写作教学生态系统，实现写作教学良性动态的平衡发展。写作教学过程也是生命发展的过程，必须处理好当下目标与未来目标的关系。

创意源于胸臆，胸有凌云志，下笔照万里。学生进行文学阅读与创意表达，不仅要立足于语文课堂，还要扎根于社会生活，通过阅读社会这本大书，开拓视野，历练思想，陶冶情操。李月香老师在课堂辩论赛的总结环节，引导学生把握当下，强调了“伯乐”的重要性；同时还对学生强调，在遇到“伯乐”前，要先把自己变成一匹“德智体美劳”全面发展的“千里马”，因为机遇永远是留给有准备的人的。显然，这样的表达练习，立足当下，着眼未来，指向立德树人根本任务。