小学低年级绘本阅读指导策略研究

2022-11-20 14:04万玉霞
名师在线 2022年14期
关键词:绘本阅读教学能力

文/万玉霞

引言

绘本作为儿童早期阅读的重要读物,也是儿童接触最早的文学形式。它的表达形式多样,图像内容生动,文字叙述简洁,色彩鲜明协调,具有文学性、生活性、教育性、趣味性等。与此同时,图形文本也能够呈现比文字文本更丰富的信息,将内容更直观、生动地展示出来。由此,绘本成为儿童文学的重要分支,是小学低年级语文课堂极为重要的阅读资源。

一、绘本阅读教学的原则

(一)自主性原则

新时代教育理念更加侧重对学生自主性的培养。自主性,简单来说就是行为主体按照自己意愿行事的动机、能力或特性。在绘本阅读教学时遵循自主性这一原则,即要求教师在教学过程中,引导学生通过对绘本内容的感知形成自己的思考与见解。教师在绘本阅读教学中,不能一味地灌输知识,而要引导学生独立观察、自主阅读,为学生创设适合的情境,让其在良好的氛围中进行体验与想象[1]。

(二)趣味性原则

兴趣能够激发学生对阅读的欲望,使其在阅读过程中表现得更加积极、主动,从“要我读”转变为“我要读”,改变学生被动的阅读状态。基于此,教师一方面要选择丰富有趣、直观形象、色彩艳丽的绘本;另一方面,也要采用更为有趣的绘本阅读方法,让“趣味性”在绘本阅读教学中得到最大限度的凸显,让学生体验到绘本阅读的乐趣,进而达到事半功倍的效果。

(三)渐进性原则

教师在绘本阅读教学过程中,要以学生身心发展的规律为基础,绘本选择要由浅入深、循序渐进,逐步提升学生的绘本阅读能力。部分教师在教学实践中,往往急于求成,把一些难度较大的绘本提供给学生,忽视了他们的成长规律,无法发挥绘本阅读应有的教学价值。在教学中,教师要慎重选择绘本,遵循渐进性原则,逐渐增加绘本阅读难度。

二、绘本阅读教学的策略

(一)绘本阅读教学目标的制订策略

绘本阅读教学虽然与语文阅读教学内容相似,但又存在一些区别。小学语文阅读教学有专门的课程标准供教师参考,而绘本阅读教学虽然也属于语文阅读教学的延伸,但通过绘本阅读教学,要满足学生怎样的需求,达到怎样的教学效果,这些并没有细化的规定。纵然如此,在小学阶段,无论语文教学,还是绘本教学,或是其他学科教学的开展,都要以学生为主体。课堂教学目标的设定,要以提高学生综合能力为前提。小学低年级绘本阅读教学目标的设定,要以学生各方面能力发展为前提,重视文化的熏陶功能,让学生在语文学习中形成正确理解绘本与运用语言文字的能力[2]。笔者以《彩虹色的花》为例,从听、说、读三方面,论述绘本阅读教学目标的策略。

1.培养学生“听”的能力

“听”是绘本阅读教学的基础目标,是开启小学生智慧的第一把钥匙。这与以往教学中教师“讲”,学生“听”并不一样,它不是让学生单纯地“听”。一方面,要培养学生“听”的兴趣与能力;另一方面,要培养学生“听”的良好态度与习惯。教师要教授学生科学的“听”的方法,让学生在“听”的过程中做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念相互融合。因此,在进行《彩虹色的花》教学时,教师可以采用如下方式:通过音频播放、教师朗读、学生叙述,让学生理解《彩虹色的花》的主要故事内容,初步了解奉献,感受奉献,在日常生活中主动尝试奉献。

2.培养学生“说”的能力

小学低年级学生“写”的能力尚未形成,教师在教学时,不必急于在绘本阅读教学之初就对学生进行“写话”训练,但对学生“说”的能力培养不容忽视。在当前教学中不难发现,很多学生羞于表达,在学习中遇到问题不愿或不敢问教师,也不愿意与其他学生交流讨论,只是“闭门造车”,无论能力还是素养都很难得到提升。基于此,教师要鼓励学生大胆表达自己内心的真实想法,让他们“敢说”“能说”“会说”。例如,教师在开展《彩虹色的花》教学时,就可以初步设立这样的教学目标:通过教师带头“说”,让学生“敢说”;再让同桌间相互“说”,让学生“能说”;最后小组合作交流“说”,让学生“会说”,进而让学生能够准确表达自己阅读《彩虹色的花》这一绘本之后的所思所想。

3.培养学生“读”的能力

学生在翻阅绘本时,如果只看图,不结合文字描述,或只看文字,不结合图像展示,就感受不到绘本故事的精彩,以及其中所蕴含的深刻含义。绘本的精妙之处就在于图文紧密结合,丰富的图像配合简洁的文字,不仅能够让学生在阅读过程中收获更多的知识,还能够丰富学生的想象力。在绘本阅读教学中,教师要培养学生“读”的能力,促进学生观察能力与阅读理解能力的提升。如在《彩虹色的花》教学中,教师就可以初步设定这样一个教学目标:通过图文结合的方式进行朗读,进一步了解《彩虹色的花》的故事内容,感受故事中所流露出的情感,叙述绘本所要表达的思想等。

(二)绘本阅读教学实践中的策略

1.绘本选择策略

绘本的选择直接影响着绘本阅读教学效果。恰当的绘本能够迅速吸引学生,让学生“读”进去,在让学生产生浓厚阅读兴趣的同时,让他们收获更多的知识。尽管当前小学语文教师极为重视绘本阅读教学,但在绘本的选择上,仍存在一些不足,主要表现在教师选择绘本时,总是从成人的角度出发考虑绘本的“好与坏”,忽视学生的绘本阅读兴趣与成长需求。在低年级语文教学中开展绘本阅读教学,绘本的选择至关重要。教师要从学生的视角出发,多了解学生的学情,与他们多交流,对班级每一个学生的阅读特点、阅读兴趣、已接触过哪些绘本、有哪些绘本阅读需求等都要进行充分了解,以此作为选择绘本的重要依据。

教师可以根据学生绘本阅读能力的发展需求选择绘本。教师如果想要培养学生在学习、生活中的独立自主能力,就可以选择《方格子老虎》《有那么一天》《我长大以后》等;要想让学生勇于接受挑战,就可以选择《小棕熊的梦》《月亮之歌》《不来梅的音乐家》等;想要让学生学会珍惜亲情,就可以选《洛拉的小毯子》《给妈妈的吻》《强强的月亮》等。教师还可以根据学生不同的兴趣爱好为学生选择绘本。如有的学生非常喜欢中国神话故事,教师就可以为他们选择《大禹治水》《女娲补天》《精卫填海》等;有的学生比较喜欢我国的民间故事,教师就可以为他们选择《老鼠娶新娘》《珍珠姑娘》《漏》等。

教师除了要根据学生学情选择绘本,还要根据绘本本身质量的优劣进行选择,为学生提供更加优质、经典的绘本。如在视觉方面,绘本要色彩鲜明、艳丽,既让人赏心悦目,又符合小学生的阅读需求。又如,在文字与图像结合方面,文字与图像要简洁,容易被学生接受;故事简单明了,容易被学生理解与吸收;思维逻辑要简单,不能让学生感到晦涩难懂。总之,教师对绘本的选择,要符合学生的年龄特征,满足学生的阅读需求,以此促进学生语文综合素质的提升。

2.绘本教法策略

绘本有丰富多样的题材,包含自然、地理、历史、神话、生活等多个方面,富有知识性、情感性、哲理性、娱乐性等。因此,绘本阅读教学方法不能局限于一种,而是要以更开放、更多样的方式在课堂上呈现。笔者在总结前人经验的基础上,结合自身教学实践形成以下教法策略。

(1)游戏表演法

游戏表演法是指学生在个性化阅读的基础上,将自身已有的生活经验与绘本故事相结合,以游戏的形式对绘本内容进行创造性表演。小学低年级学生刚刚迈入校园,他们的一些思想、行为等仍具有“幼儿”的影子,注意力很容易分散。而热爱游戏是孩子的天性,教师在教学过程中可以组织学生开展一些趣味游戏活动,激发学生的阅读兴趣,延长学生的注意力集中时间,让他们在一边游戏一边阅读绘本的过程中,深化对绘本内容的理解,完成对绘本知识的内化吸收。

以《驴小弟变石头》为例,绘本讲述了一个生动的故事。驴小弟捡到一颗神奇的红石子,用蹄子拿着石头就能够实现自己说出来的愿望。在走过草莓山时,驴小弟遇到了既狡诈又饥饿的狮子,惊恐慌乱之中,不小心说出了“我希望变成石头”的愿望。话刚说完,它就变成了一块岩石。此时,教师可引导学生展开自己的想象,用游戏表演的方式,将绘本中驴小弟遇见狮子这一段内容表演出来。学生可以根据自己的个性化理解对这段内容进行补充、拓展。如教师可以让学生想象并表演驴小弟见到狮子后的惊恐表情,让学生想象并表演驴小弟变成石头后的心理活动,让学生想象并表演狮子看到驴小弟变成石头后的疑惑表情等。这样的方式不仅激发了学生的想象力与创造力,还提升了学生的语言表达、动作表演等能力。

(2)“读画写”创作法

小学低年级学生非常喜欢用绘画的方式呈现自己脑海中想象的世界。因此,在小学低年级语文绘本阅读教学中,“边读、边画、边写”的绘本阅读教学方式也得到了众多教师的推崇与青睐,这种方式能够让学生从不同的角度体验阅读的快乐,让学生的个性得以释放,促进他们想象力与创造力的提升。教师在绘本阅读教学中,要鼓励学生动手绘画,并配上文字,表达自己对绘本故事的理解,抒发自己阅读绘本时的情感,将自己的内心世界通过这种“读读、画画、写写、说说”的方式呈现出来,分享自己心中的故事。

例如,教师可以让学生通过自由涂鸦、书写的方式表达自己在阅读中的感悟。对于学生的“作品”,教师尽量不要以成人的眼光、用“优劣”的标准去评价,如“你这么画是不对的”“太阳不是绿色的”“骆驼不会长成这个样子”等,而是要耐心等待学生读完、画完、写完。以《落叶跳舞》绘本阅读教学为例,笔者在授课前为学生准备了许多树叶(白纸裁剪成树叶的样子),并在课堂教学中让学生根据绘本《落叶跳舞》的内容,给树叶涂上自己喜欢的颜色。在学生“涂色”的过程中笔者发现,学生给树叶涂抹的颜色不只是绿色、黄色、灰色,还有紫色、蓝色,甚至是五颜六色的,虽然这不符合树叶的常规颜色,但从侧面反映出学生对绘本《落叶跳舞》的内容有了深刻的理解。由此可见,学生通过自由涂鸦、书写的方式,能够加深对阅读绘本故事情节、人物形象的理解。

结语

总而言之,绘本阅读是小学语文阅读教学中的重要内容,其图文结合的形式能够快速把学生带进绘本所描述的世界中,让学生在阅读绘本的过程中体验到故事情节的乐趣、感悟故事蕴含的哲理。与此同时,绘本阅读还能够帮助学生巩固字、词等知识,促进学生语文综合素养与能力的提升。

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