给生活识字插上“形象”与“字理”的双翅
——以统编版语文二年级下册《雷雨》两轮异构的识字教学为例

2022-11-20 15:01江苏省南京市长平路小学
小学教学研究 2022年19期
关键词:字理乌云雷雨

江苏省南京市长平路小学 李 慧

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对识字、写字教学的具体建议是:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”然而,就目前而言,很多教师并没有深入研究识字的教学方法,课堂上仍然是老一套教学思路:教师讲解,学生机械识记,导致学生出现识字回生率高、错别字多等状况。

笔者在2020年和2022年先后两次执教统编版语文二年级下册《雷雨》一课,因为不同的教学理念、不同的教学设计,产生了不同的效果。

一、案例回放

(一)抽象的机械识字,效果甚微

2020年,笔者第一次教学《雷雨》,对课文中雷雨来临前的内容进行了这样的设计:

师:小朋友们,雷雨在来临之前,景色是什么样的呢?请你们默读课文的第一至第三自然段,用横线画出相关的句子。

(学生默读课文,找出相关句子)

师:雷雨前的景色是什么样的?你找到了哪些景物?和大家介绍一下吧。

生:我找到了乌云。

(课件出示相关句子)

师:压下来是什么样子?

(生通过做动作演示“压”的意思)

(课件出示乌云满天的图片)

师:这就是乌云满天的样子,整个天空变成了黑色的,感觉离我们非常近,这个动作就是——

生:压。

(出示字卡“压”,生随师认读)

师:拿出手来和老师一起写写这个字,外面是个“厂”,里面是个“土”加“点”。

(生在习字册上描红、练写)

生1:我发现了树叶和蝉的变化。

(课件出示相应句子)

生2:我还发现了大风把树枝吹得乱摆,一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

(课件出示蜘蛛垂下来的图片)

师:谁能看着图说一说什么是“垂”?

生:就是蜘蛛用丝线从网上挂下来。

师:像刚才这位同学说的样子就叫作“垂”,请大家看着字卡再认一认这个字。

生(齐读):垂。

师:我们一起来写一写。“垂”字的横画较多,共有四画,第二个横画最长,拿出小手和老师写一写。

在一周后的课堂听写中,部分学生写“压”字时少了一点;写“垂”字时将最后两横写成先短后长。在订正听写本的时候,笔者只好让学生把书打开,对照着这两个字把关键部分又讲解了一遍,还反复订正了几遍,这才让写错的学生强行记住,写对了这两个字。

(二)形象的字理识字,效果明显

2022年,笔者再次教学《雷雨》这篇课文时,吸取了上次的失败经验,利用汉字自身的构字规律,分析汉字结构,揭示其内在构字理据,突破汉字字形识记难点,将识字与阅读结合在一起,帮助学生提高识字效率,促进其阅读理解。

师:雷雨到来之前,大自然会给我们很多的信号。下面请三位小朋友为我们读一读课文的第一、第二、第三自然段,其他小朋友仔细听,看看雷雨来临前,你能发现哪些信号。

(三个学生分自然段读课文)

师:你发现了雷雨来临前有什么信号?

生:雷雨来临前,满天的乌云,黑沉沉地压下来。

(出示词卡“乌云”,全班认读词语)

师:“乌”是个生字,原来指乌鸦,(课件出示乌鸦的图片)它的眼睛在哪儿呢?

生:它太黑了,眼睛都看不见了。

师:是的,“乌”就是——

生(齐说):黑。

师:传说乌鸦是被火给熏黑的,所以,“黑”字下面就有把火。乌云就是——

生(齐说):黑云。

师:现在满天的乌云,天空多黑啊,咱们再来读一读这个词。(手指词卡“乌云”)

(生齐读词语“乌云”)

师:满天的乌云——

生(齐说):黑沉沉地压下来。

师:“沉”字里有个三点水,老师这里有一个袋子,里面就装了很多水,请你提一提,感觉怎么样?

(一个学生上台提装满水的袋子)

生:我感觉很重。

师:满天的乌云黑沉沉的,里面全都是水蒸气,可真重啊!它们向着地面压下来。

(课件出示乌云满天的图片)

师:现在让我们抬起头看看天空,云在天空上,怎么会向我们压下来呢?其实,咱们的汉字从字形上也能帮助我们更好地理解。

(课件出示汉字“压”)

生1:“压”原来指的是山,在我们的课文里指的是天上的乌云很多,越来越厚,给人就是乌云快要塌下来的感觉。

生2:乌云里全是水蒸气,越积越多,感觉离我们很近。

师:你们说得都很对,“压”字用在这里真是太准确了。让我们再来认一认这个字,读一读这个句子。

(生认读“压”字,读句子)

师:雷雨前的天气可真闷啊!可是,紧接着刮起了——

生(齐说):大风。

(生闭上眼睛想象刮大风的情景,带着感受读句子)

师:小蜘蛛赶紧从网上——

生:垂下来。

(出示词卡,全班认读“垂下来”)

生:“垂”字最早很像叶子垂下来的样子。

师:你观察得很仔细,“垂”的古字形就像草木的花叶下垂的样子。

生:其实,“垂”就是垂挂下来。

师:说得非常对。老师这里有个瓶子,请你来演示一下“垂”的动作。

(生手一松,瓶子重的一头向下直直地落下来)

师:我们认识了“垂”字,还了解了它的意思,那么,现在你一定知道蜘蛛是怎样从网上垂下来的。

(出示蜘蛛垂下来的动图)

生:它沿着丝线哧溜一下直直地滑下来了, 特别快。

接下来,笔者在写字环节教学时,通过关注汉字的大结构和小笔画,范写“压”字和“垂”字,提醒学生“压”字是半包围结构,书写时要半藏半露;而关于“垂”字,结合其古文字指出,后来的人们将枝条形状“”简化为“”,下边的两横先长后短。

这次的教学充分地根据了汉字自身的特点,图文对照,联系学生的生活,使学生印象深刻,学得兴趣盎然。课后习题中要求说一说“压”字、“垂”字等用得好在哪里,学生表述时滔滔不绝。学生在两周后的听写练习中也没有把“垂”字、“压”字等写错。

二、反思与总结

反思上述两个案例,笔者认为第二个案例的处理恰到好处,“压下来”“垂下来”这两个词对学生理解雷雨前的情景有着重要的意义。笔者教学时关注汉字的字形,追根溯源,充分利用汉字的字理知识,巧妙、形象地再现了“压”字、“垂”字的古文字,音、形、义相结合,也与语境相结合,水到渠成地帮助学生识记字形,理解课文内容,将识字与阅读紧密联系在了一起,从而促进学生更好地了解雷雨来临前的各种自然现象。由此,笔者对低年级的识字、写字教学有了更进一步的反思与总结。

(一)抽象识字,“形象化呈现”,符合全脑潜能开发原理

学生学习的过程应是“基于脑、适于脑、促进脑的教育”。脑科学研究表明,在人的思维发展中,右脑形象思维发育在左脑抽象思维之前。由此可见,形象思维是低年级学生的思维特点。教师只有做到科学地教与学,才能设计出更好的课堂教学活动,促进脑的最优化学习。

在第二个案例中,笔者采用了直观形象的方法。对于“压下来”中的“压”字,学生根据以往学习和生活经验,都能知道“压”字的意思。但是,这种理解只是一种浮于表面的理解,如果让他们说,他们未必能用语言准确地表达出来。于是,笔者设计了突破口:关注“压”的部首“”,依据“”的字理教学,帮助学生理解合体字“压”的本源,同时帮助学生记忆了字形。当“”和“垂”的古文字“”“”先后出现在学生眼前时,它们就不再是一个个抽象的符号,而是一幅幅生动有趣的图画。学生顿时兴趣盎然,对这些古文字产生了浓烈的兴趣。形象的图画使这两个字在学生的头脑中产生了鲜活的画面感。在观察与交流中,学生试着用自己的语言说出“压”字与“垂”字在最早时期的意义,通过字形发现汉字“压”“垂”的秘密,了解其意义。这一过程有效地开发了学生右脑的潜能,将抽象化的识字转变为形象化的图片,使学生的形象思维与抽象思维同时得到发展。

(二)科学识字,“重字理导学”,遵循学生认知建构规律

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,机械记忆只会让人产生抵触情绪,而有意义的记忆则能够提高兴趣和效率。汉字不是单纯的符号,它是音、形、义等三者的结合。每一个汉字的背后都体现着祖先造字的思考,与当时人们的生活息息相关。可以说,每一个汉字都被赋予了意义。因此,识字教学不是简单的部件相加。学生之所以写错别字,在于他们不了解汉字构建的意义。所以,课堂上,教师要引导学生由字理析字,关注汉字的“象”,探寻汉字的“理”,感受汉字的“韵”,让识字在有趣的活动中进行,使学生成为汉字的发现者,进而主动地建构知识,将抽象符号变为形象的联想。

在第二个案例中,笔者在上课前做了充分的准备,参阅了《汉字源流字典》《小学语文字理教学手册》《汉字部首图解字典》等书籍,对“乌”“压”“垂”“黑”这四个字追根溯源,只有客观、正确认识这几个汉字的造字原理,才能正确认识汉字的偏旁部首,指导学生正确分析字形、读好字音、理解字意,有效学好汉字。课堂上,笔者充分关注汉字的构形特点,运用它们的组构规律,帮助学生从音、形、义等三个方面入手,运用字形析解、画面直观、联系自己的生活等教学手段,使汉字在学生脑海里变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事。“授之以鱼不如授之以渔”,识字教学不是给予,而是让学生学会识字的方法,达到“拎一点带一串”的效果。建构主义强调让学生自己主动学习,主动学会发现和探索。

(三)培育情趣,“形象”与“字理”双翅让生活识字大增效

《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出,应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。低年级的识字教学,应当把培养学生自主识字的能力作为重点内容。在课堂中,教师要教的是汉字,而不是生字。这就意味着学生要去了解祖先造字的思维及蕴含在汉字里的智慧,了解汉字的构建特点,感受汉字的音韵美、形体美,从小接受美的熏陶,从而培养符合民族文化心理的审美情趣,热爱祖国的汉字,热爱祖国的语言文字,从小树立文化自信。

《雷雨》描写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化,文字不长,但语言清新质朴,向读者展示了大自然的神奇。笔者的教学设计紧紧围绕课后第一道练习题——说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化展开。在学习第一部分雷雨前景色的内容时,笔者主要抓住乌云和大风的状态,引导学生抓住乌云的特点——“压下来”,感受天气的闷热,大风把蜘蛛吹得从网上“垂下来”,感受雷雨来前的预告。在第二个案例中,笔者将汉字与语言文字建立起联系,引导学生通过汉字部件读懂文字背后的内容,利用汉字的直观性,出示形象化的图画吸引学生的注意力,调动他们的视觉思维,激起学生主动探究的兴趣。循着这份好奇,笔者引导学生感受中国汉字的图画感、意蕴感。语文核心素养中的一个方面是“文化传承与理解”。笔者明显发现,第二次教学让班里的不少学生对汉字的探索意犹未尽,他们开始主动参与到“小小汉字发现者”的行列中,做汉字文化的传承者与守护者。笔者相信,要培养学生热爱祖国语言文字的思想情感,就必须用生动的字理来凸显那一份古老、凸显那一份文化内涵。

字理是识字教学的根本,只有抓住了这个根本,再辅以其他的科学教学方法,真正做到“字理为本”“生动形象”,低年级的识字教学才会真正有“质”和“量”的提高!

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