关注pre-reading品质，搭建阅读高阶思维的“脚手架”

江苏省南京市月华路小学 张 琪

英语阅读教学的深入研究深受认知心理学和心理语言学的影响。1972年，语言学家古德曼就指出阅读是对三种相互有关而又相互区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。学生通过已有知识经验、情感体验，对阅读素材进行预测，初步形成既定语言思维图式，预留思维更新空间，在阅读中与所得信息交互补偿，即可打破思维定式，使阅读思维图谱建构更丰富，使学生在分析、比较、归纳、评价、创造的过程中学会用习得的语言创新性地延伸学习，解决生活难题，使自身的语言理解与综合语用能力进一步提升。

换言之，笔者认为阅读前做好阅读过程中一些关键步骤的准备、得到关键问题的指导，把复杂的阅读再加工任务进行合理分解，有助于达成最佳学习效果。这就是阅读高阶思维“脚手架”的搭建过程。阅读思维能力的发展不应仅仅停留在适应学生现有知识水平、语言发展和智力发展的实际水平，而要注重将学生阅读技能、阅读思维引向更高水平。这就要求教师在进行阅读教学pre-reading时，能够根据学生语言最近发展区，为学生阅读提供能引发阅读思考的主线索、功能提示、关键问题等“脚手架”，如图表性的文本结构框架、主要观点的罗列、关键词汇的学习提示、阅读资料和网站的推荐等，让学生通过这些“脚手架”的搭建，逐渐发现问题、解决问题，成为一个个能用高阶思维指导自主学习的独立的学习者。但在目前课堂教学改革的进程中，阅读教学的pre-reading环节还未成为教学研究的“宠儿”。

一、见树不见林：pre-reading的功能缺失

依据小学英语阅读教学的现状分析，受传统阅读教学模式的禁锢，目前pre-reading的教学设计主要存在以下几个问题：

（一）课中阅读前置，取代pre-reading教学活动

大多数阅读教学设计课前阅读任务时，更多关注who、when、what等对阅读素材细节性的记忆和理解。一方面，这些任务设置较为枯燥乏味，容易让学生产生文本阅读就是为了应试的想法，学生因此产生抵触情绪。另一方面，小学生认知水平有限，大脑思维活动往往仅浮于表面。一旦学生在课前阅读时完成了文本理解性任务，他们便会认为自己已完成该阅读素材的学习任务，随即对关联信息、情感表达的深度理解、阅读拓展等教学过程失去兴趣，课堂互动时思维停滞，即使教师的阅读教学设计得很精彩，也达不到培养学生高阶思维能力的目标。

（二）pre-reading脱离阅读情境，过分注重生词教学

新媒体时代的到来，让学生的阅读方式和阅读内容更加多样化，同时，全球共享的学习资源也对学生的英语阅读能力有了更高的要求。阅读思维活动与学生智力因素交互作用，是学生获取知识、丰富情感和发展智力的主要途径。因而，新课改下的阅读教学不应仅仅局限于教材中的文本阅读。“双减”政策落地后，学生的作业负担与课后辅导负担减轻，阅读的时间、空间更宽裕，学生的学习思维更活跃，实践精力更充沛。为了激发学生英语阅读兴趣，扩大英语知识面，提升学生英语阅读技能，发展语言高阶思维水平，教师通常会结合学生原有认知水平，选择合适的英语阅读素材，开展班级拓展阅读教学。

但很多英语原版阅读素材中生词较多，学生阅读时会遇到障碍。因而教师习惯在pre-reading环节布置学生使用英文字典，详细查询、了解、记录下文本中生字词的读音、词义、词性。有些学生甚至用智能化的学习辅助工具一键扫描翻译，认为自己如此前置学习，将英文文本翻译成中文进行阅读，就已读懂该阅读素材。殊不知，这样传统的学习模式学生不仅体会不到阅读的乐趣，而且也阻碍了学生在阅读中结合语境理解词义的阅读技巧习得，更忽视了学生阅读时读图能力的培养。当学生需要独自面对阅读材料时，如果材料中有生词，学生就会产生阅读恐惧感，进而产生畏难情绪，影响阅读思维的发展。

（三）填鸭式灌输背景知识，让pre-reading形同虚设

pre-reading的初衷是激发学生对阅读主题和相关活动的兴趣，搭建阅读能力提升的“脚手架”。小学生由于年龄较小，阅读思维需要借助直观表象、丰富生动的语言和动作，依赖自身感性的经验体验。例如，在译林版英语6B Unit 3 A healthy diet阅读教学前，如果仅设计填鸭式的背景知识渗透，从饮食金字塔入手，解读healthy diet的标准，缺乏结合阅读素材情境的信息加工、情感共鸣唤醒过程，没有让学生对比Mike、Yang Ling的身材、饮食习惯，没有联系自己的生活实际进行比较、反思，那么阅读过程就缺少了与自我的对话与互动。学生对healthy diet的理解就不会有深层次的思考，也就不会巧用a few、a little等量词，针对不同体质人群设置不同饮食结构的阅读输出提升训练。

二、拨开云雾见山林：pre-reading的设计策略

（一）激趣，关联生活

pre-reading环节为阅读素材进行主题铺垫，能帮助学生调动已有生活经验，在记忆中找寻相关信息的图式。而学生在此环节建立起来的语言、内容、形式图式都有助于while-reading环节对阅读材料进行分析、判断、推理等二次信息加工，把素材中原本晦涩、抽象的语言文字转化成生动、形象的故事结构，促进学生迅速进入阅读状态，提高其在情境中开展语言探究的兴趣点。

例如，在推荐学生开展攀登英语分级阅读Thanksgiving card时，学生通过了解西方感恩节的由来、风俗习惯等背景知识，教师可以引导学生在阅读前思考主人公Lola为什么要给这么多人准备感恩节卡片。这样概括性和引导性的任务，可以使学生联想到中国传统节日时自己给周围的亲朋好友准备祝福或感恩礼物时候的情景。教师让学生说说自己最想表达感恩之情的人，布置学生在阅读前为最爱的家人、教师或朋友设计、制作一张感恩卡，学生在交流互动、动手实践操作、情景模拟的过程中，联系生活，引发情感共鸣，激发对阅读素材的好奇心，完成对语言话题的整体感知。

（二）读图，预测思维大门

小学生的心理认知倾向于直观形象的思维模式，图文并茂的阅读素材更能吸引学生的阅读专注力。因而阅读教学的pre-reading环节更要引导学生读图，根据标题或封面对素材中的故事发展进行天马行空的想象和预判。通过尝试给阅读素材配图，学生将自己置身于故事情境，可以帮助他们从图片中获取更多语言知识以外的情感信息。例如，在进行Magic card阅读教学时，教师可以给每个学生发一张magic card（神奇心愿卡），让学生写下一个最希望实现且有机会实现的愿望。学生体会到许下的唯一心愿的珍贵性，可以帮助其在while-reading环节感受主人公Milu难以抉择的心情。在图片对比中强化实现愿望的迫切感，思辨当自己遇到同样的选择题时会如何抉择。这样的想象、观察、比较、思辨、判断的过程，培养的不仅仅是语言思维的素养，更是道德思维品质的发展与提升。

（三）清障，降低阅读难度

阅读教学的本质在于丰富学生的语言体系、培养学生正确的英语思维习惯与模式、提升学生的综合阅读技能和语用能力。换言之，阅读教学要以获取信息、学习语言知识、掌握语言技能为目标，发展学生的阅读高阶思维。值得关注的是，学生进行英语阅读时，遇到的阅读障碍不仅仅是阅读素材中出现的教材以外的生字词，英语和汉语不同的表达方式、思维习惯，中西方文化内涵的差异，都会影响学生阅读的成效。

此时，pre-reading可以发挥学生的主体性，就阅读素材的主要话题搜集学习资源，在课前进行资源共享交流，对即将开展的while-reading进行深入、系统、全面的了解。例如，在进行Night animals阅读教学时，学生可以在pre-reading环节通过赏析网络素材中夜行动物的图片、观看专题视频等形式，了解文本中提及的night animals的学名、生活习性，也可搜集自己感兴趣的其他夜行动物的介绍。学生通过交流共享，达成信息互换，在图片、动画、语言描述的情境中猜测文本中生词的词义，建立有关夜行动物的知识背景，为后期阅读提升扫清了障碍，降低了阅读难度，拓展了阅读思维的空间。

（四）设问，引发多元思考

学生在阅读前做好知识储备和心理准备，是有效阅读教学的前提。关键阅读问题的提出，有助于唤醒学生的求知欲，启发其深入思考与表达。学生的思维品质可以在思考过程中提升，而思考的结果取决于问题本身是否有价值。教师在设计阅读教学的pre-reading教学活动时，可以根据阅读主题，设置结合学生感兴趣的话题设问，也可设计与话题相关的开放性问题，但问题都要指向文本信息的多元理解和多途径的问题解决，让学生有的放矢，带着问题主动阅读探究，为while-reading的深度学习做准备。

例如，在My friends阅读教学中，文本信息提及的朋友并非某个人物，而是“我”的影子。教师布置学生预设“What do you want to know？”，学生根据阅读素材的标题，可以提出一系列相关问题，如朋友的性别、外貌特征、兴趣爱好、家庭成员等，学生已有知识体系在问题的推动下，一下子被充分调动起来，思维空间瞬间扩容，预测和探究的高阶思维能力在设问过程中多元迸发。在这个过程中，教师提出的看似低阶的问题，却引发了学生全方位的思考。由此可见，有意识、高质量的问题，可以促进低阶思维和高阶思维之间的转换，学生的思维也可以在这样的阅读思考训练中变得越来越有品质。

综上所述，pre-reading是学生阅读高阶思维建构的支架，教师基于对学生的了解和尊重，关注学生在这一环节的学习品质，让阅读前的学习不仅仅停留在字词解读，更强调情感共鸣、生活经验和对已有知识背景的唤醒，才能调动学生阅读探究的积极性和趣味性，才能捕捉到学生思维的切入点和亮点，才有可能增强学生对阅读素材的深入理解和真切感受。如果学生在pre-reading环节的思维品质得到关注和提升，学生在阅读过程中就能够主动思考、分析、评判、质疑、提问，那么英语阅读高阶思维导航图的建构就有了“快捷通道”。