“学讲”在小学语文教学中的困境及对策

江苏省新沂市城东小学 许海明

一、“学讲计划”在小学语文教学中遭遇的困境

（一）学讲不到位，缺乏学习方法

从目前情况来看，“学讲计划”应用于小学语文教学中，最突出的一个问题就是很多学生并不真正具备“学进去”和“讲出来”的能力，这就导致他们学得不到位，讲得也不到位，整个“学讲计划”难以落到实处。出现这一问题的原因是学生缺乏自主学习能力，难以完成“学”与“讲”的任务。

（二）合作不到位，缺乏合作意识

“学讲计划”提倡学生以合作的方式共同学习，共同成长。然而，在实际教学中，学生之间往往无法做到合理分工，也无法做到紧密配合，更难以做到相互启发，这必然导致他们的合作不到位、不顺利。出现这一问题的主要原因是大多数小学生缺乏合作意识，难以适应合作学习的形式和节奏。

（三）自律不到位，缺乏自主观念

基于“学讲计划”的小学语文教学，为了突显学生的主体地位，很多教师会选择淡化自己的作用，减少干预。此时，就会暴露出一个问题：很多学生缺乏自律意识，在离开教师的监督与指导之后，出现溜号、躲懒、消极怠工等现象。而学生之所以会有这样的表现，主要是缺乏自主学习的意识，在学习中没有主动性与参与感。

（四）自省不到位，缺乏反思能力

在真正高效的“学讲计划”中，学生“学进去”的知识应该是有体系的，“讲出来”的内容也应该是有条理的。同时，随着自主学习的深入和合作学习的推进，学生还能够对“学进去”和“讲出来”的内容加以修正与完善。然而，在当前的小学语文教学中，却很少有学生能够做到上述几点。究其原因，是小学生缺乏总结能力与反思意识，自省不到位。

二、“学讲计划”在小学语文教学中实施的策略

“学讲计划”在小学语文教学中遭遇的困境有很多，解决的方法也有很多。接下来，笔者以人教部编版五年级下册《青山处处埋忠骨》一课的教学为例，针对“学讲计划”在小学语文教学中实施的策略展开论述。

（一）重视学法指导，培养学生学讲能力

在“学讲计划”视域下的小学语文教学中，教师要加强对学生的学法指导，帮助学生解决“如何学”和“如何讲”这两个关键问题，以培养学生的学讲能力为前提，促进“学讲计划”的顺利实施与全面落实。首先，培养学生“学”的能力。一方面，教师应帮助学生明确自主学习的目标，使学生了解“学什么”；另一方面，教师应帮助学生掌握自主学习的方法，使学生了解“怎么学”。其次，培养学生“讲”的能力。一方面，教师应帮助学生理清“讲”的重点与主次，使学生了解“讲什么”；另一方面，教师应帮助学生理清“讲”的逻辑与结构，使学生了解“怎么讲”。在解决了上述问题之后，学生在“学讲计划”中遇到的很多阻碍就迎刃而解了。

例如，在《青山处处埋忠骨》一课的教学中，教师加强对学生的学法指导，并锻炼学生的学讲能力。首先，下发导学案，解决“学”的问题。在导学案中，教师根据本篇课文的特点，从基础知识、文章结构、描写风格、阅读感悟四个维度，向学生阐明了学习目标。同时，提示学生除了从上述四个维度解读课文之外，还应结合故事发生的时代背景，深化对课文的理解与感悟。其次，下发学讲纲要，解决“讲”的问题。在“学讲”活动开始之前，教师为每个学习小组下发学讲纲要，针对学生阐述的内容以及阐述的逻辑与结构进行指导。比如，在“描写风格”这个模块中，教师要求学生以补全句子的方式，结合下文进行学习成果阐述：本篇课文运用了_____描写、_____描写、_____描写、_____描写。其中，_____描写表达了毛主席_____的心情，_____描写表达了毛主席_____的品质……通过这种方式，教师加强了对学生的学法指导，使学生具备了较强的学讲能力，也为“学讲计划”视域下小学语文教学的顺利开展奠定了基础。

（二）重视优化分组，鼓励学生合作探究

合作探究，是“学讲计划”视域下小学语文教学的基本模式。然而，在实际教学中却往往出现优等生主导全局、中等生盲从跟风、后进生坐享其成的情况，学生之间缺少真正的交流与互动。鉴于此，教师应秉持以下原则，进行优化分组：首先，基础互补原则。教师应根据学生语文基础知识的掌握情况，对学生进行合理分组，使学生之间能够实现知识上的互补与互助。其次，特长互补原则。教师应将不同特长的学生分配到一个组内，使每个学生在合作探究中做到发挥所长、互帮互助。最后，性格互补原则。教师应尽量将志趣相投、性格互补的学生分到一组，使组内形成和谐而轻松的学习氛围，从而促进学生的合作探究。

例如，在学习《青山处处埋忠骨》一课的时候，教师给学生布置了一个“学讲”任务：请根据课文中的语言描写、动作描写、神态描写和心理描写，揣摩毛主席在听闻毛岸英的死讯，到抉择毛岸英尸体的去留，再到提笔写下诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这一过程中的情感变化，并以《毛泽东——一位伟大而平凡的父亲》为题目撰写“学讲”报告，阐述本组的讨论成果。为了促进学生之间的互助与合作，教师在分组时进行了以下巧妙的安排：首先，基础互补。结合不同学生的语文基础，将具有不同能力的学生分到一组，促进学生间的合作。其次，特长互补。在完成任务的过程中，有的学生统筹全局，有的学生从中协调，还有的学生负责具体事宜，教师根据不同学生的特长进行分组，促进学生互助。最后，性格互补。在尽量尊重学生意愿进行分组的前提下，还根据学生的兴趣与性格进行协调，使每个小组都有热烈而和谐的学习氛围。这样的优化分组，促进了学生的合作探究，使“学讲计划”得以顺利进行。

（三）重视过程引导，强化学生自主观念

针对学生缺乏自主观念和自律能力的问题，教师可以通过以下途径加强监督与引导。首先，通过提问加强监督引导。在学生开展“学讲”活动的过程中，教师可以通过提问来启发学生的思维，使学生的自主学习更有目标感与成就感，避免出现溜号或躲懒的现象。其次，通过评价加强监督引导。在“学讲计划”视域下的小学语文教学中，学生经常会有灵光闪现的时刻，说出精辟的观点或者提出独到的见解。此时，如果教师能够及时做出评价，则能够激发学生的学习热情，强化自主观念，增强自律意识。最后，通过参与加强监督引导。当学生遇到瓶颈问题或陷入散漫状态的时候，教师可以适时加入到学生的讨论之中，从而带动学生的学习热情，增强学生的学习自觉性。

例如，在《青山处处埋忠骨》一课的细节讨论环节，有学生说道：“‘桌子上的饭菜已经热了几次’，这个细节写得很好，菜热了又凉，凉了又热，就像毛主席矛盾的心情，反反复复，难以抉择。”在诸多细节中，学生能够关注到这个不起眼的细节，并从中揣摩出毛主席复杂的情感，这显然值得表扬。于是，教师立刻对这个观点给予了极大的认可。在得到教师的认可后，整个小组的讨论热情都变得高涨起来。教师通过这种方式，避免了学生的消极怠工，激发了学生的自主意识。

（四）重视课堂总结，促进学生自我完善

针对学生缺乏自省能力的问题，教师可以通过以下形式强化课堂总结，使学生避免“学过就忘”，养成自我反思、自我完善的良好习惯。首先，撰写学习报告。“学讲计划”结束后，教师可以要求学生撰写学习报告并当众宣读，以此促进学生反思学习过程、总结学习成果。其次，绘制思维导图。让学生结合学习心得绘制思维导图，并将自己的绘制思路与成果以“学讲”的方式阐述出来。最后，完成实践作业。教师根据教学内容为学生布置调研、写作、宣讲等实践作业，使学生在完成作业的过程中能够再次经历“学进去”和“讲出来”的过程，实现总结反思。

综上所述，“学讲计划”自推行以来，取得了非常好的教学效果，但也面临着不少困境。在小学语文教学中，我们应正视“学讲计划”中存在的问题，并通过“重视学法指导”“重视优化分组”“重视过程引导”“重视课堂总结”等方式，打破教学困境，冲破教学阻碍，促进“学讲计划”的新发展。