山坡之旅 自然之趣
——“六大解放”教育思想在山坡游戏中的运用

文 王 倩

陶行知先生有着很多伟大的教育思想，其中“六大解放”教育理论具有现实意义，即“头脑解放、双手解放、眼睛解放、语言解放、空间解放和时间解放”。随着新课改的不断推进，教师只有改变观念，解放儿童，发现儿童，让他们自主的游戏中获得个性化的发展。山坡在户外环境中是属于最特殊的一种，山坡的形态是复杂的，山坡上还会有很多的植物及小昆虫。教师应该把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在山坡上自主游戏，自由地选择自己想玩的游戏内容，让幼儿自然地获得各方面的发展。

一、自主探索，解放儿童的大脑

创造性思维是当下儿童需要被激发和保护的一种可贵的素质，如果儿童的游戏只跟着教师的预设走，儿童的思维就不能得到很好的发散，教师很难看到儿童游戏过程中的创造性和闪光点。陶行知先生提出的“解放儿童的大脑”，即要打破传统的以教师为主导的游戏模式，给儿童充分地自主探索、发现问题，并积极寻找解决问题的方法，让儿童养成勤动脑、勤思考的习惯，教师需要做的，即提供适宜的环境和丰富的材料，吸引儿童主动参与游戏。

例如，在一次山坡活动中，幼儿看到有架子上有球杆和各种球，便想去山坡上打高尔夫球。在游戏过程中，有的幼儿能够把球成功打出去，而有的幼儿则无法做到。这时，教师没有急于介入，而是继续观察这些幼儿的行为。他们先是观看旁边的同伴是如何打球的，接着又看到同伴拿的是报纸球，而自己拿的是塑料球。他们便重新换了一个球，学着同伴的样子，继续打球，越来越得心应手。当幼儿在游戏中遇到困难，教师没有直接告诉他们应该选择什么样的球，应该怎么去打，而是由他们自己找到问题的关键或解决方法。虽然，中班幼儿对“摩擦”的概念比较模糊，但通过游戏，他们至少知道了决定球滚动速度的因素是什么。教师还可以将这个问题延伸到科学活动中，让幼儿有足够的时间进行尝试，并提供观察记录表，引导幼儿进行记录。在游戏中自然而然习得宝贵的经验和知识，是游戏的价值所在。

二、动手操作，解放儿童的双手

好动是幼儿的天性，面对小山坡上各种植物及小昆虫，他们总是控制不住自己的双手，东摸摸，西碰碰。幼儿的这些“瞎捣鼓”并不是捣乱，而是出于内心的好奇与探索欲，表现出的最直接的行为反应。教师不应该阻止，而要彻底地解放他们的双手，让他们自由探索，引导他们合作、交流，共同发现。户外游戏探索活动都是需要双手去完成的，如果限制了幼儿，创造力也就无从谈起了。陶行知先生提出“解放儿童的双手”，即要求教育工作者多给幼儿提供动手探索的机会，让他们在操作的过程中，实现手脑并用，将抽象思维和具体操作联系起来，提升思维学习能力。

在一次山坡游戏中，几名幼儿在玩烧烤游戏。他们先是找来很多树枝树叶串烧烤串，串好后发现没有烧烤台，又开始动手搭建烧烤台。这样的自由活动，不仅满足了幼儿亲身体验的愿望，还让幼儿享受了游戏的快乐，让幼儿真正成为山坡游戏的小主人。陶行知先生主张放手让幼儿去“做”去“想”，“做”了就与事物发生直接接触，“想”了就获得了直接经验。归根结底，教师要解放双手，给幼儿提供动手的机会，使他们在手脑并用中发展创造力。

三、自主观察，解放儿童的眼睛

中班幼儿对事物有着强烈的好奇心和求知欲。陶行知先生提出的“解放儿童的眼睛”，即要求教师保护幼儿的这份好奇心，让幼儿用眼睛多观察，多思考。中班幼儿对山坡户外游戏中的器材有了一定的操作经验，结合“解放儿童的眼睛”理念，在投放新器材时，教师没有先介绍新材料的玩法，而是引导幼儿用眼睛观察，把观察到的材料以及能够想到的玩法，用语言来表达出来，并在玩的过程中继续观察，找到最适合的游戏方法。此外，在器材投放中，教师增添了低结构材料，既便于幼儿操作，又能激发他们的创造力。低结构材料没有固定的玩法，他们通过观察、操作能创造出无穷的乐趣。而这些低结构材料的投放，最好是幼儿自主发现、选择，让他们成为游戏器械投放的主体。

四、敢于提问，解放儿童的嘴

从小班进入中班，幼儿表达的需求明显增强，可以明显发现幼儿的话多了，问题也多了。陶行知先生提出：“解放小幼儿的嘴，使小幼儿得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，教师在指导幼儿游戏时，要允许幼儿的质疑，让幼儿大胆地表达自己的观点和疑问，让幼儿在提问的过程中发展表达能力，在表达的过程中发展思维。

在山坡游戏活动中，教师不能一味要求幼儿不要乱跑，或是不允许幼儿争论。恰恰相反，教师要鼓励幼儿学会积极思考、充分交流、积极提问。教师可以通过“游戏前讨论”“游戏后反馈”等形式，鼓励幼儿大胆地进行语言表达。“游戏前讨论”，即在山坡游戏活动开始前，幼儿分组商量活动内容，根据自己制定的规则参加游戏；“游戏后反馈”，即在活动结束后，教师鼓励幼儿说一说在活动中的收获、遇到的问题以及解决问题的策略。幼儿通过清楚地表达自己的想法，其语言能力在无形中得到了发展。

五、回归自然，解放儿童的时间与空间

大自然、大社会都是教育的活教材。教师应该让幼儿回归自然，打破单一性和封闭性的教学形式，实施开放式教学模式，在时间和空间上充分开放。随着课程改革的不断推进，教师在课程设置上应充分尊重幼儿，根据幼儿的兴趣和需要安排各种各样的活动内容，让幼儿去体验、探索、收获。

陶行知先生认为：“应该给儿童个体学习活动的自由时间。”一般情况下，幼儿的户外游戏时间是固定的。有时，幼儿玩得不尽兴，对于刚玩新游戏的幼儿，难免会有些遗憾和难过。根据陶行知先生的“解放儿童的时间”理念，教师应在游戏活动结束前的一段时间，发出游戏即将结束的信号，给幼儿准备结束游戏的时间。有时，幼儿可能在规定时间内，未能完成自己想做的事情，或是游戏兴致正处于高昂的状态。这时，教师可以适当调整游戏时间，尽量满足幼儿的愿望。

根据陶行知“六大解放”思想，教师从解放大脑、双手、嘴巴、眼睛、空间、时间六个方面，指导幼儿的户外山坡游戏，让幼儿在游戏中得到全面、和谐的发展。