“互联网+”背景下在线翻转教学模式在环艺专业课程教学中的设计与实践探析

王婉婷

哈尔滨剑桥学院，黑龙江 哈尔滨 150069

一、“互联网+”背景下国内外高校教育教学现状

目前，国内各高校掀起了教育教学改革的新浪潮，不断创新教学方法和教学手段，并提出翻转课堂、混合式教学等新的教育教学模式，形成了一定的理论研究成果，逐渐出现了微课、慕课等相关课程教学的辅助资源，为课堂的翻转奠定了基础。同时，教师也可以根据实际需要做充足的课前准备。随着现代信息化教学的不断发展，各高校在教学中开始尝试利用学习通、雨课堂、智慧树等教学平台进行课堂的辅助教学，并采用线上线下混合式教学模式，这也为新冠疫情特殊时期开展完全线上教学奠定了坚实的基础。

尽管目前各高校提供了大量优质的线上教学资源，但经研究发现，基于“互联网+”背景下在线翻转教学模式在高校课程教学中的应用及教学案例较少；而互联网在国外出现后，其实践性教学比较成熟，开展较早。尤其对于网络信息化建设的学习平台比较完善，而且往往结合新技术和新手段在学校开展相关的实验性操作。那么如何适应时代发展，充分利用互联网及信息化资源，构建新型的教育教学模式，这既为高校教师提出了新的挑战，也为高校教育教学模式的改革与发展提供了机遇。

二、“互联网+教育”及在线翻转教学的内涵与特点

（一）“互联网+教育”的内涵与特点

随着互联网和现代信息技术的不断发展和完善，“互联网+”的概念逐渐被各行各业所熟知，并纷纷解读它的内涵与外延，而基于互联网这个信息化平台，运用信息通信技术与教育事业深度融合的“互联网+教育”，则可有效应对疫情防控期间“停课不停学”学生居家学习的需要。而“互联网+”教学模式的开放性、互动性和共享性特征，能够帮助学生在任何时间、地点都能通过网络完成相关内容的学习和信息的互动交流。[1]即“互联网+”教育的优势在于，师生的教与学可以不受时空的限制，而且网络环境具有一定开放性，实现了各高校优质教育资源的共享，同时打破了传统的教学观念，促使教育教学模式更加多样化，并且现阶段国家大力推进教育信息化和教育资源数字化建设，逐渐出现的混合式教学、翻转课堂、慕课、微课等教学模式，不仅改变了师生教学位置的变化，也极大地拉近了师生关系，有效提升了教育效果以及质量，[2]这些都为后疫情时代的信息化教学奠定了基础。

（二）在线翻转教学的内涵与特点

在线翻转教学是在混合式教学的基础上，将线下课堂移至线上授课，并在线上实施翻转课堂的一种教学模式，即课前教师对优质的教学资源进行整合，并借助网络平台将学习资料发放给学生，引导学生课前完成自主预习学习。在线直播课堂则有针对性地对课程的重点难点进行讲解，并根据学生提出的问题进行答疑互动、讨论交流深化学习内容，完成知识的内化过程。还可以以学生为中心，开展项目式教学等，将课堂的主动权交还给学生，引导学生主讲，实施生生互评和师生互评等环节，形成良性互动的同时，也可以调动学生学习的积极性和参与度，而在课后则可以有针对性的布置作业巩固专业知识并进行相关的拓展训练。这种教学模式不仅能让教师实时掌握学生的学习动态，更能提升学生学习的自主性，从而达到提高教学质量和提升学习效率的目的。而在线翻转教学不同于常规的翻转课堂，在线翻转的教学方式更依赖于现代信息化网络技术，因其将传统课堂移至于线上，不局限于时间和空间的变化，同时在线翻转教学资源的选择更具有灵活性，因此在线翻转教学则是现代化教学发展的一种新趋势。

三、在线翻转教学在高校环艺专业课程教学中的现实意义

“互联网+”教育使得教学资源不再受时间和空间的限制，在环境艺术设计专业的课程教学中，借助多元化的网络平台，有效开展在线翻转教学势在必行。从学生自身特点和学科特点出发，完善教学模式，推进信息化教育教学改革。

在线翻转教学模式注重传统教学向信息化教学的转变过程，这种模式能够让教师在课前就能利用信息技术全面掌握学生的学习情况及动态，而且它能适应异地、远程的教学实施，保证师生间的充分互动，教师对学生的学习过程和学习状态可做到及时调整和把控，从而有效保障在线教学的效果。而在教学内容的设计上，更注重问题引领、情境再现、互动学习等环节的设置，体现以学生为主体的教学方式，实现在线课堂的真正“翻转”，并利用现有的优质慕课资源补充学生的知识体系，丰富教学内容，这也满足了学生个性化学习的需求，从而构建以学生为主体的合作学习、自主学习、问题探究等一系列的信息学习体系。在线翻转教学也促使了教师评价模式的多元化，采用语音批改的方式则从某种程度上可以实现“一对一”地有针对性辅导，也使作业批改更有温度，同时还可借助学习平台的自动批改系统，统计分析数据，使客观题的检测与分析更具有科学依据。因此，一线教师应充分利用当下的网络平台及教学资源，以学生为主体合理构建教育学习模式，使在线课堂有效翻转，从而提高教学质量保证教学效果。

四、“互联网+”背景下环艺专业课程在线翻转教学的设计与实践

如何上好一门线上课程，同时真正实现课堂的在线翻转，其关键就在于课前的教学设计，包括课中实施的具体环节以及课后的反思等。在“互联网+”的大环境下，在线翻转教学模式将以学生发展为中心，成果为导向，创新能力培养为宗旨，并从开放、互动和共享的教学观念出发，使在线翻转与“互联网+”背景下的线上教学有机融合，并根据学科特点对课程的教学内容进行重构与设计，以促进教师“教”与学生“学”的双向互动过程，从而提升教学质量及教学效率。笔者对疫情特殊时期的教学过程进行了详细总结，希望能为其他专业的教育教学改革提供新思路。

（一）“互联网+”背景下环艺专业课程在线翻转教学的设计思路

首先，在对一门课程进行课前准备时，先要明确该课程的教学目标和学习目标。根据专业特点及课程性质，结合人才培养目标，让学生明确学习目的，知道为什么学、怎么学，其应用范围有哪些，可以通过哪些平台进行高效学习，具体如何操作和使用线上学习平台等，从而激发学生参与的积极性，培养学生自主学习的能力，提高其学习效率。与此同时，教师需要对课程内容进行重构与设计，顺应线上课堂学习时间有限的特点使课程内容应言简意赅，让学生一目了然的知晓本节课的重难点内容有哪些，可将浅显易懂的知识放置课前预习或课后复习。

其次，课上教师和学生角色互换，教师主要起到引导和监控整个教学过程的作用，学生则在学习过程中处于主体地位，这样的教学模式也有助于培养学生学习的主动性和创造性。由于环境艺术设计专业有着知识更新速度快、实操性强等特点，这就意味着课程的教学内容必须有一定的前瞻性和时代性，教师需借助网络平台获取设计领域的最新信息，完成专业知识的整合，及时更新教学内容，拓宽知识面，从而打开学生视野，开阔眼界，提升其设计创作的能力。

再次，根据课程性质对该课程的教学方法、教学工具、教学过程等进行有效设计，如商业空间设计、居住空间设计等实践性较强的专业课程，在实施在线翻转教学的过程中，可以灵活运用多种教学方法辅助教学，如使用项目式教学法将企业中的实际项目或案例引入课堂，促进产教融合与校企合作的同时，使得理论联系实践，可以激发学生的想象力和创造力，并且线上课堂学生在展示自己设计方案的环节中，将话语权交给学生。这在一定程度上可以提升学生的语言表达能力，还可以以小组协作的形式布置作业，培养学生的团队协作精神。与此同时，在线翻转教学，更便于在教学过程中将课程思政润物细无声地融入线上课堂，教师可以将与课程相关的红色视频资源直接植入，这样能更生动、更直观地展现思政内容，培养学生的爱国情怀。对于中国传统元素应用于室内设计中的经典案例以及国内著名建筑等内容的展示，也能引导学生传承和发扬中国博大精深的传统文化，建立民族自信和文化自信。

最后，根据网络平台中的大数据和学生课后的学习效果以及评价进行教学反思，及时调整教学内容和进度。在线翻转的前提是课前需要发布给学生相应的学习内容，构建重难点突出、有针对性的学习资源，而平台的选取具有多元性，但当下常用的学习平台有知到、学习通、雨课堂等，微信群及QQ群可以作为辅助备用平台，方便课后的讨论或供老师发布一些实时资讯来结合使用。利用较为完善的教学平台，通过后台的数据分析，老师可以实时观测到学生的学情，如学习内容的观看情况、课后测评分数及讨论互动等，这些数据也为注重过程性考核提供了支持。

（二）“互联网+”背景下环艺专业课程在线翻转教学的实施与实践

环境艺术设计专业课程的教学应注重理论和实践相结合，在理论教学过程中以“互联网+”为背景探索新的教学模式，实现在线翻转的课程教学，针对教学目标对课程内容进行整合与重构，同时将课程教学具体划分为课前准备、课中讲解互动以及课后巩固训练等环节；从学生的角度讲，则需要学生课前完成自主学习，课中对知识点进行内化，课后则针对实训内容深度探讨。线上课堂主要进行重难点知识的讲解、答疑、分组讨论等，并且可以灵活运用多种教学方式方法，如问题探究式、启发式、互动式、课题练习式、小组讨论式，根据课程内容的不同，学生还可以以PPT形式汇报展示作业，学生互评与教师点评的方式进行，从而实现在线课堂的真正“翻转”。

课前教师根据每节课的教学目标及任务，整合学生学习预习资料和优质教学资源，也可以有针对性地录制教学视频，补充和完善教学内容，建立完整的教学体系，并有效利用知到、学习通等教学平台进行发布，让学生带着问题进行探究式学习，而问题的设置不宜太难，可从基本概念、特征为切入点，循序渐进逐渐增加问题的难度，再设置相对高阶性需要反向或深入思考的问题。例如《景观设计原理》课程，问题的抛出可从第一章简单的景观、景观设计的概念入手，再到第二章景观设计方法中，如何运用点、线、面来设计空间中的视觉焦点，以此类推，一门课程结束后，可将每一章每一节的问题串联，并在每小节中设置章节测验，既能使得学生及时巩固重难点知识，又能对知识点的掌握更加准确，而由易到难的问题也能增加学生学习的自信心，提高学生的学习积极性。

课中可以运用腾讯会议作为主要教学平台，进行PPT投屏直播授课，利用投票功能以选择题的形式以及讨论区的文字进行有效互动，了解全班学生学习的基本情况，课上有针对性地讲解课程的重点难点，通过语音连麦、开启摄像头等方式随机提问，可以提高学生的注意力。腾讯会议可以将课程内容进行录制生成回放，课后教师可以将视频资源投放至相应的教学平台，这样可以满足学生个性化的学习需求。线上课堂可根据课程内容做相应调整，专业性较强的课程，则可以以学生讲解为主，点评互评为辅，与学生充分有效互动。

课后根据课程内容调整训练形式并布置作业，例如在居住空间设计课程中，可将学生分组并收集整理优秀设计案例，经过小组分析讨论后制作PPT，在课上讲解，师生共同分析实现资源共享；后期则以项目式训练为主，要求学生课后完成居住空间的设计草图并深化设计，课堂进行展示讲解。这种教学模式不仅能够培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，也增强了学生自我展示的自信心，通过作品的成果展示及课后利用智慧树或学习通等教学平台对理论知识进行测验，可以及时收集学生的学习反馈信息及课程评价，以便更好地调整教学进度及教学内容，并有效发挥了教师指导和引导作用。在线翻转教学主要是以学生学习为重，线上辅导为主、教师讲授为辅的教学模式，使远程、异地、分散的教学方式能够达到良好的学习效果，从而提高学生的学习质量。