实践活动课程化路径

◇王 雪（浙江：温州市龙湾区海城第二小学）

小学科学实践活动涉及多个学科，而且内容比较丰富。这些内容有利于拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的科学素养。例如,有关天气因素对植物生长的影响、物理环境与植物生长状态的关系等。为了更好地引导学生深入学习，教师需要积极开展实践活动，并基于学生实际状况和教育目标，科学设计实践内容，以保证实践活动的深度和广度，促进学生综合发展。

一、小学科学实践活动课程化概述

小学科学是小学阶段的重要课程，从20世纪以来就被纳入小学教学领域。其主要目的是通过科学探索活动提高学生的认知，通过开展相应的实验和观察活动，让学生深入探究，以培养学生科学素养。由于小学科学实践活动涉及多个学科，而且内容比较抽象，学生学习起来具有一定的难度，加上这些知识比较零散，如果不能有机整合，就会大大降低教学价值，不利于培养学生科学素养。因此，教师必须凸显科学实践活动的教育价值，合理设计教学活动。

课程，是指学校根据学生所需要学习的学科总和，对其进行分解和进程安排。狭义的课程是指某一学科，如，语文、数学等，而广义的课程概念，是指学生所需要学习的学科的总和，如，小学课程、中学课程等。课程化是对课程性质的转换，可以理解为使之成为一门课程。基于小学实践活动课程化的概念，是指将小学实践活动作为一门单独的课程进行教学。本研究将其作为一个独立的教学分支进行分析。

二、小学科学实践活动课程化存在的问题

（一）教师专业水平不高

小学科学实践活动涉及多个学科，对教师提出了很高的要求，需要教师具有专业的知识结构，并且能够灵活采用各种教学方法。但是目前很多小学教师专业知识不丰富，甚至由其他学科的教师兼任，他们可能本身是体育老师、语文老师或者班主任。这种情况多发生在一些经济欠发达地区或者农村地区，由于学校规模小、师资力量薄弱，只能由其他教师临时组织科学教学活动。由于教师专业知识及教学能力不足，导致科学实践活动无法发挥应有的教育价值，不利于学生科学素养的培养。

（二）活动时间安排不足

随着素质教育的不断深入，学校越来越重视对学生文理知识和道德素养的教育，这就使得课时安排比较紧张。当前我国很多小学对于科学实践活动并不重视，课时安排比较少，往往一个星期一两节课。教师需要在短时间内完成理论知识教学，导致科学教师无法利用课堂时间开展相应的实践活动。因此，很多教师在教学活动时主要以理论讲述为主，实践活动安排时间不足，更不要说带领学生走出学校开展实践活动了。

（三）教学模式比较落后

随着我国教育事业的不断发展，很多教师已经具备了新的教育理念，并且对教学方法进行积极创新。但是仍有一些教师采用的教学模式比较传统、单一，无法突出学生的课堂主体地位，不利于激发学生学习热情。在科学实践活动中，有些教师由于没有认识到科学实践的教育价值，教学态度不够严谨。有的教师会让学生自由活动或者自主阅读，或者安排学生写其他学科的作业，导致科学实践活动无法开展，难以培养学生科学探索精神，不利于学生科学素养的提升。

（四）教学教材不够丰富

课程化科学实践活动是以一种体系化的方式开展的，因此要实现高效课程化科学实践活动，就必须解决教学资源问题。当前，我国小学科学实践活动教材不够丰富，而且缺乏系统性，无法满足学生的学习需求，导致教师在开展科学实践活动的时候，只能依据自己的经验进行。由于缺乏统一的教学体系的指导，使得科学实践活动的效果并不理想。

三、实践活动课程化路径

（一）建立课程化体系

在开展科学实践活动时，教师必须建立课程化体系，并利用教材和教学资源进行构建。课程化体化系作为独立课程构架，让教师有据可循，提高教学活动效率。需要注意的是，课程化体系的建立不是简单地对科学实践活动进行总结，而是需要对学生认知发展能力进行分析，科学安排实践活动。对于不同年龄段的小学生，要设计不同的科学实践方法。就一二学年级生而言，实践活动的主要价值在于引发学生对化学、物理、生物的喜好，强化学生兴趣，让学生感受到科学的魅力，使其在日后能够深入学习；对于五六年级的学生而言，教师需要通过实践活动培养学生的认知能力、科学意识，帮助学生奠定基础，为学生高效学习打下基础。因此，在建立课程化体系时，教师需要着重考虑学生需求以及教学目标，并深入调查学生的科学水平，根据不同年级的实际情况，科学设计实践活动和项目。在教学中，还要科学设计实践活动和理论知识的占比，以理论知识为基础开展实践活动，可以大大提高小学生科学实践活动的教育价值。

（二）丰富实践活动内容

为了实现小学科学实践活动的课程化，教师首先要做的就是准备教学资源。教师要搜寻相应的素材，开发教学资源，解决教学资源不足的问题。小学科学教材的编制虽然符合学生的认知水平，但是还存在一定的局限性。因此，教师必须积极开发教材资源，以丰富科学实践活动。另外，学校也可以建立科学课程资源开发评价机制，并对教师进行量化考核，以激发教师学习教学积极性。此外，学校还可以建立家校合作机制，设立班级委员会和家长委员会，使他们成为科学实践活动的助手。这样可以有效提高科学实践活动的效果，有效丰富科学实践活动内容，以便教师更好地对教学内容进行延伸。另外，学校还可以开辟教学基地，通过与其他组织或单位联合，为学生提供实践平台，以保证小学科学实践活动得以落实。例如，学校可以以少年宫为中心，设立科学宫，确定无线电生物、航模智能实验等科学活动项目，让学生进行实验探究，以提高学生操作技能和科学知识。对于乡村小学而言，学校应该与农村企业进行联合，积极搭建理想的科学实践平台。学校可以将周边的养殖场以及农田作为生物考察基地，或者把周边工厂作为现代科技发展考察基地，引领学生开展相应的实践活动。这样可以大大提高学生的学习热情，帮助学生奠定科学知识基础，提高学生科学素养。

（三）引领学生进行实验

小学科学作为一门实践性较强的学科，教师必须根据学生的实际需求，建立科学的教学模式。通过设计实验步骤，引领学生进行实验。在课程化的指导下，教师要关注学生实际情况，并对传统教学模式进行创新和调整。就实践教学活动而言，教师要积极采用多种教学模式，并根据教学目标对学生进行引导。例如，在教学小学三年级《植物新生命的开始》的时候，教师可以引领学生观察水稻、大蒜、种子的生长发育规律。通过引导学生探寻一种草本植物，让学生进行观察。在实践活动中，教师可以将学生分为几个小组，并在家长的带领下进行植物播种、浇灌，观察植物的生长历程。为了提高科学实践教学效率，教师可以积极采用多媒体技术，向学生呈现植物生长规律，以及植物发芽、生长、开花、结果的过程，丰富学生对植物生长的认知。在教学之后，教师需要布置相应的课堂总结任务，让学生对学习内容进行整理和总结，以便帮助学生构建知识系统，提高学生学习自主性。

（四）优化教师管理

小学科学作为一门综合性学科，所涉及的内容比较广泛，因此必须有专职的教师进行教学。学校需要对教师教学成果进行评价，实现优化管理。具体可以从以下几点入手：学校需要招聘专职科学教师，解除临时或者兼职教师，以保证小学科学实践活动的教学价值。年轻的教师可以作为任课教师，但是在实践活动中，可能由于经验尚浅，无法有效开展科学实验活动。因此，学校必须聘请经验丰富的科学实践教师，作为教研组负责人，并参与实践课的学科建制。学校需要基于科学实践课的发展，调整管理模式，如，合理安排教学课时，制定相应的教学规范。通过优化教师管理，可以提高教师教学积极性，使他们将全部精力投入科学实践课程组织和建设中。学校必须加强对科学实践教师的技能培训，以提高教师自身教学水平和知识储备，为学生科学实践活动的开展打下基础。学校也可以派遣科学教师去教育学院研修，或者组织校内教师自修，通过各种方法提高教师的教育技能，为小学科学实践活动课程化开展打下基础。

（五）因地制宜开发课程资源

科学课程资源无处不在，学校需要根据实际情况，发现并利用可用的教学资源，以丰富科学实践内容。关注学校资源的开发和利用。学校中的实验设备、环境布置、花草树木等都可以作为科学教育资源，教师可以引领学生对学校种植的植物进行观察和研究，了解植物生长与环境之间的关系，并了解植物生长所需要的条件，以及四季变化对植物产生的影响。这些都可以作为科学实践内容，引领学生对自然植物进行科学思考。优化地方资源。学校可以利用当地的各种资源开展实践活动，例如，组织学生参观环境垃圾处理厂、农科所，以及植物动物基地，以提高学生对生命的认识。整合社区资源。在科学实践教学活动中，学校可以将社区文化站、工厂、企业、养殖场、科普室作为实践基地。或者开展参观考察活动，组织学生课后对社区进行考察，提高学生对社区的认识，也可以拓展科学实践内容。

总而言之，在开展科学实践活动时，教师需要充分了解学生实际需求，深度挖掘科学实践资源，并积极创新教学模式，利用多方面的资源丰富科学实践内容，使科学课实践课程化的发展更加完善。另外，学校也应该建立专业课程体系，并加强对教师的管理，提高教师自身教学水平，以保证科学实践教学活动的有效开展，发挥科学实践活动的教育价值，促进学生全面发展。