挖掘社会美育资源，提升学生美育素养的探究

马银辉

（甘肃省庄浪县实验小学，甘肃 庄浪）

美育作为“五育”当中比较薄弱的一环，近年来也逐渐受到国家的关注，对美育提出更高的期望，同时也意味着更高的要求和标准。美育作为教育形态的一个种类，在综合教育当中占据非常重要的地位，在教师组织教学中也是一种极其重要的手段。美育是综合的概念，它综合囊括了艺术、自然、人文等其中的美的内涵，从中凝练、培养学生的审美和情感，从而使学生能够感受到美、体验到美，能够自主创造美的事物，提升自我的美的修养。但实际上，有许多美育资源都深藏在社会中，需要学校利用和挖掘潜在的资源，这是学校进行美育的一项重要工作内容。挖掘社会美育资源，从中找到改进学校美育的新路径，让美育落地生根变为可能。社会美育资源挖掘、开发的方式和呈现的形式是多种多样的，但归根结底，还是要最终达成以立德树人为根本任务，实现培育综合发展的人的目的。

一、挖掘社会美育资源，打造好校园文化

（一）建筑

学校的建筑风格从一定程度上来说决定着整个学校的文化底蕴和特色，这是来自学校内部的美育资源。如苏州第十中学依托当地江南水乡的园林风格建造学校，学校内部保留了许多古代建筑，雕梁画栋相互掩映，各自成趣，同时又融合了一些现代气息。同时该校的学生所穿校服也符合同一理念，依托于时代气息、本土情怀，而打造出一种宜古宜今的文化氛围，在校园中随处可见美的熏陶。这种建筑设计融合了古典与现代的元素，既有一种文化的传承和延续，也是利用了社会美育资源为学生的成长和学习生活营造了一种文化氛围。

（二）校训

有很多学校在历史发展的过程当中几经更名，但是校风校训却保持着最初的模样，从未更改。一个学校的校风校训，也是可以加以运用的美育资源。如湖南长郡中学以“朴实沉毅”作为校训，目的就是要学生质朴、踏实，沉着、坚毅，对学生的品质发展提出了十分深切的期望。而苏州十中以“诚朴仁勇”当作校训，目的是想让学生在做人做事中都要秉承诚实、质朴、仁爱、勇敢的初心去学习和生活。这些校训不光是学校对学生的谆谆教导，也包含了深刻的育人道理。从这些校训当中可以看出，学校历经风雨和历史的洗礼，在当今时代依然对学生的美育有着强大的感染力。

二、挖掘社会美育资源，设计开发美育课程

（一）博物课程

一个地方的博物馆承载着一个地方的历史人文。博物馆是兼具美育和人文的重要场馆，学校可以联合当地博物馆开设专题讲座、博物讲堂，甚至是博物进课堂，作为学校的一门特设课程，带领学生走进博物馆，领略博物馆中的美育资源，感受文化的熏陶与历史的魅力。北京史家胡同小学利用地理位置上的便利，开发了博物馆课程。通过“漫步国博”和“博悟之旅”的系列博物馆课程，学生不仅能够学到关于博物馆里陈列物品的历史知识，还能够感受和体会到背后蕴含着的逾越多年的文化气息。学校在开设博物馆课程的同时，带领学生从书本世界真正走入历史的时空，感受博物馆中的那些历史痕迹。学生在开放的课堂、综合性的实践活动当中，深深被祖先智慧和人类历史发展变迁所震撼，理清书本上历史发展的脉络和踪迹，踏着前人的步伐继续向前迈进，探索学习，会形成不一样的学习感受和体验。挖掘当地的博物资源，在美育的开展当中建立知识与生活的联系，以及与中华优秀传统文化在血脉与记忆中的深刻连接，这也是美育的一种开展形式。

（二）名人校友

除了博物馆之外，从学校毕业的优秀校友也是一种美育资源，当地的名人故事也是一种美育资源。用好这些美育资源，可以对学生形成良好的影响，提升学生的美育素养。虽然对学生来说，对当地的名人，他们已经再熟悉不过，从小就会读他们的故事，也常听老人讲述，但通过学校的教育使其转化为一种学习资源，则感受又会有许多不同。通过学校将名人、校友等美育资源转化为学生能够接触到的、具体可感的课程，会使学生有更多的切身体会和参与感，因此，学校可以借助知名校友的资源，将校友事迹通过美育课程融入教学当中，通过音乐剧、微电影、观赏校友字画等多种美育方式来让学生感受。通过这种社会美育资源的宣讲，能够使人文底蕴通过课程的设置与学习深达学生的内心，根植于本土名人文化，树立对本土文化的文化自信，进而引导学生树立理想，并成为他们日后终生为之奋斗的目标。例如，南菁高中利用校友资源开设课程，以书法家沈鹏对江阴的思念串起整个课程，既是校友又是名人的双重身份，使他思乡的这份诗情与书意传达到了每位学生心底。在课程的学习中，学生不单体会到了诗歌中音韵的美感，更从飘逸灵动的书法中感受到文字的力量。透过书法作品和沈鹏先生的事迹，学生不单学习了书法的谋篇布局、字体的结构，更深刻体会到了字透纸背的深深情意。这种社会美育资源将对学生起到重要的引导作用，在学生的学习上和生活中都将产生深远的影响。

三、挖掘社会美育资源，用好当地文化

（一）石雕工艺

立足本地的特色文化，发掘特色的美育资源，是开发美育课程、构建美育体系的一条新路。惠安山霞镇有得天独厚的石雕工艺，当地将这种独到的美育资源开发成了课题，作为一项研究投入大量的经费，走出了一条特色的美育之路。不光课内有石雕展示、瓜果雕塑课，更在课外建立了专门的研学基地，通过挖掘社会美育资源，利用好研学基地，为石雕课题的开展建立了更加开放、包容、多元的校外教育实践基地。这样的举措使学生能够与这种工艺和这些美育资源更加近距离接触，获得更为直接的感受和体验。通过认真听取工艺匠人的介绍，参观石雕产生的工艺过程，体会每一件石雕艺术品诞生的不容易，从认识工具到走进石雕匠人的工作室，参观和体验石雕工艺的加工过程，学生会感受到沟壑之下流动着的文化底蕴和魅力，体悟刻刀之下蕴含的文化积淀与丰碑。再结合学校的美育课程，两相辉映，映射出石雕文化的灿烂光辉。学生在学校的课堂上反馈，从研学旅行中的收获，并尝试画出自己设计的石雕工艺品，或者用其他的材料，如蔬菜、瓜果，来雕刻自己喜爱的作品。

（二）布虎文化

除了构建研学基地，也可以将民间手工艺品带入课堂。封侯虎，也称作布老虎，是徐州沛县一种著名的地方特色手工艺品，具有非常鲜明的地方特色，如今已经畅销国内外，成为知名的特色手工艺品。沛县的美术老师张振华就利用了这一社会美育资源，充分开展了沛县封侯虎进课堂的课程设计尝试，并且真正将这种工艺与美育课程结合起来，让学生在课堂上接触民间工艺，感受家乡的浓浓艺术气息，以及封侯虎作为一种工艺背后的艺术美。脱胎于本土文化，植根于中华优秀传统文化，封侯虎以全新的面貌出现在学生的美育课堂上，成为传承这种文化和工艺的一种全新载体。正是因为有着这样的格局和意识，才能够将本土特色美育资源与课程设计结合起来，让乡土文化登上了大雅之堂，使封侯虎工艺这门课程打开了一条通往非物质文化遗产传承的新路径。这是一种大胆的尝试，也是一种可以借鉴的文化创新，充分挖掘本土的文化底蕴和民间工艺特色，使课程创新有了更多的可能性。

提升美育效果，培养学生的美育素养，需要发动各方社会力量，充分挖掘社会美育资源。学校的美育不是作为单一的个体而独立存在的，而是需要发挥校园特色，融合各方资源，才能够相互促进，形成合力。一个地方的特色与民间文化研究势必会成为学校研究的课题和最大的美育资源，也必然会成为当地美育的一大特色。发掘社会美育资源不需要多么高深的资源作为支撑和依据，其实只要立足地方，用好本土，一样可以成为宝贵的资源库。但同样也对学校和教师提出了更高的教学要求。教师要有一双发现美的眼睛，从当地的日常生活中感受到美，挖掘美的素材，设计成为美的课程。而且教师需要有更加广博的视野，要能够从社会美育资源中提炼出审美素养和人文情怀，这就需要学校加强教师美育培训，从而研究出更加适宜于当下社会需要的美育课程。

四、小结

美育是为了培养学生的审美和情操，陶冶学生心灵而开设的教育教学活动。提升学生的美育素养，就要求教师心中要有审美之心，要时刻谨记以审美和人文素养的塑造为教育的目的和核心，在美育过程中以学生综合素养和创新能力的提高为侧重点，使学生在接受教育的过程中逐步提升美学素养和对美的感知能力，并具有一定的综合素质，能够更加敏锐地捕捉到美的瞬间，提高美学修养。