小组合作学习模式下的语文教学

梁文倩

（江苏省扬州市汶河小学东区校，江苏 扬州）

新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而小组合作学习的方式，正体现了这一理念。小组合作学习，顾名思义，就是为了共同完成任务或目标，以小组的形式，讨论研究，发挥学习模式优势。那在语文教学中，如何实施这一方法，达到育人的效果，就是这篇文章要具体阐述的问题。语文教学强调工具性与人文性的统一，小组合作学习就是达成这一目标的重要抓手。因此，在小学语文教学中，要充分发挥小组合作学习的优势，并以此为契机，增强学生的团队合作意识，提高学生的综合素养。本学期，我校开展了以小组合作学习为主的课堂教学模式，充分发挥了学生的主观能动性。

一、问题的提出

正如新课标明确提出“学生是语文学习的主人”，那么，小组合作学习的目的是通过合作学习，依靠集体智慧来解决在学习活动中出现的有一定思维难度或靠个人努力难以解决的问题。这样的方式不但让学生站在课堂中心，更让他们形成团体，有序合作，形成思维的碰撞。那如何达成小组合作学习的目标呢？

二、措施

（一）科学划分小组

小组的划分是小组合作学习的第一步，也是有效开展合作学习的前提。曾经的课堂教学中，当提出疑问需要学生交流讨论时，一般采用的是前后桌讨论等方式，这样的做法，看上去学生讨论得热火朝天，但是指名学生回答时，才发现小组讨论是没有效果的。一方面是因为人员与职责不固定，另一方面是学生之间合作不顺畅。因此，班级小组必须科学、合理地划分并固定下来。在分组过程中，每组人员应保持在4~6人，按照组内异质的原则，根据学生的性格特征、兴趣爱好、学习能力等因素划分。这样可以让学生进行优化组合，互补互助，共同促进，共同发展。组内可以选择综合素质较强的学生作为组长，组织协调组员讨论，带动整个小组的成长；组员各有分工，也共同协作，提升整个小组的成绩。而每个小组的进步，对班级整体能力的提高也至关重要。同时，这对一些在课堂中参与度较低的学生来说，也有了更多参与的机会。因为每个学生都要在小组中积极发挥主动性，发表自己的看法，真正提高了每个人的合作能力与综合素养。因此，在教学过程中，科学划分小组是课堂中必不可少的。

（二）重视教师的指导作用

学生在教学中占主体地位，并不意味着教师无事可做，相反，教师更应该承担起课堂中的引导作用，指导学生理解课堂内容。在小组合作学习模式下，教师的主导作用更加重要。小组合作学习重视每个小组间的交流讨论，但是小组中每个成员都进入状态进行讨论了吗？小组内分工明确吗？成员都懂得如何合作了吗？这些问题都是教师在教学中需要重点关注的。这些问题如果得不到解决，那么这样的小组合作模式就没有任何意义了。例如，一个组内的成员都各持己见，只关注自己的观点，只做自己的事情，不懂合作，那么这个组是无法得到共识的。教师此时就应该引导这个组的成员，学会理解他人想法，相互沟通，交流意见，共同完成学习任务，增强合作意识。再如，有的学生在组内参与度不强，不能进入讨论状态，全程听他人意见，人云亦云，没有任何建设性与思考性的想法，这不但会让这个学生得不到提高，更会拉低小组的学习效率。教师此时要引导这些缺乏主动性的学生，鼓励他们在组内畅所欲言，表达自我。小组合作学习模式看似处处不需要教师，其实处处离不开教师，因此教师的指导作用必须得到重视。

（三）多方评价、激发学生

对合作学习进行科学评价，是合作学习成功发展的关键。作为全新模式下的评价机制，更需要有多维性，才能真正激励学生更加主动积极地投入小组合作中。而对于小组合作学习的评价，我认为可以从三个方面进行。首先是组内自评。在合作过程中，小组内的成员之间必然有所了解，可以结合平时的表现、积极性与最终的学习结果来进行评价。这既是组内成员相互了解的过程，又是相互激励的机会。其次是小组互评。不同的小组有不同的风格，在评价时，可以结合具体的课题。如探讨一个课题时，一个小组提出了相应的观点，其他小组可以是以支持的方式来评价，也可以从反对的角度来评价，甚至可以以辩论的形式进行。小组间是竞争的关系，更是共同合作进步的关系，因此这样的互评方式对学生而言十分重要。最后是教师点评。作为课堂的主导者，教师的评价对学生而言更有激励作用。教师要结合学生的学习情况，对不同层次的学生要有不同的评判标准，以鼓励为主进行评价。如“你的想法真不错！”“你真会发现！”“你真会合作呀！”“你很会思考呀！”等，教师的评价务必结合学生具体的情况，有的放矢地进行评价，才能让学生提高积极性，对小组合作学习的模式更有兴趣。

三、实践的效果

基于以上三点教改措施，经过长期的准备，在给学生充分渗透自主合作学习的方法与语言后，我对五年级的《牧场之国》一课进行了实践。

首先，我让学生找找，是什么样的画面让作者发出了四次感叹“这就是真正的荷兰”？学生会发现这一句贯穿全文，并串联了与“群牛、骏马、动物和宁静的夜晚”有关的四幅画面。再由此让学生去分析这四个画面，先扶后放，指导他们学习画面的方法，让学生在此过程中真正体会到文本中所蕴含的动静结合的写法。最后再次回到“这就是真正的荷兰”一句，学生在反复朗读中，感受到作者反复强调这句话的目的，就是为了表达他对牧场之国的喜爱和赞美之情。

在以上的教学实践中，让学生通过小组合作学习的方式，自主分析这几个画面，便是我教学实践的重点。因为本篇课文共有四个画面，因此我采取先讲再由学生展示的方法，来达成本课的教学目标。首先，我以第一幅牛群图为范例，指导学生按一定的顺序进行观察，抓住重点的词句去分析，交流自己看到的画面及其感受。如从“四周全是丝绒般的碧绿的草原和黑白两色的花牛”中的“全是”一词感受牛的数量之多；从“牛犊的模样像贵夫人，仪态端庄。老牛好似牛群的家长，无比尊严”一句，学生能分析体会到人格化的牛，似乎更加可爱，能够深入体会作者的喜爱之情。由此，在教学过程中，潜移默化地指导学习画面的方法：边读边画出优美的句子；抓关键词语体会作者情感，想象画面；有感情地朗读句子。

有了这一抓手，学生掌握了方法，他们充分自读自悟，学习其他的画面，游刃有余。小组之间，你一言我一语：有的小组长组织大家展开自由讨论，作为串联者，鼓励大家积极发言，并及时记录下来；有的小组长发挥作用，分配任务，每个人分析一句具体的句子，再进行整合。在这样的学习氛围中，学生将画面与情感分析得十分透彻，效果远比我带他们一起分析的第一个画面还要好，因为这些都是他们自己感悟讨论出来的，更加有价值。

虽然这节课的小组合作学习达到了较好的效果，学生的积极性都激发了出来，但是由于自主合作学习的模式刚刚在班级推行，也出现了以下三点不足：首先，小组讨论存在无效讨论，问题挖掘不够透彻。遇到问题，学生可以自由地讨论得到答案，但是有的小组中，组员讨论时局限于表面内容，无法真正深刻地理解并讨论课文画面。其次，小组中存在不倾听、不分享的情况。因为小组长要承担组织整个组的责任，选取的都是能力强的学生，以此来带动学困生。但是正是因为这种学习优势，有个小组长分享的观点均是他一个人的看法，而不是这个小组讨论出来的。这就导致小组合作学习的效果大打折扣，小组长缺乏组织与倾听的能力，学困生缺少表达锻炼的机会。最后，组内讨论时间利用不合理。小组合作模式在激发学生积极性的同时，也让他们讨论时间变长，都急于表达自己的看法，让时间浪费在无效的问题上，如谁先表述上面，导致真正讨论问题的时间被缩短。

四、反思

小组合作学习，是行之有效的课堂教学新模式，那针对以上情况，我将加以反思改善。

针对第一点不足，我将会提前布置预学作业，让学生提前思考。提前一天将课堂上的重要问题告知学生，让他们有足够的时间与空间去思考，这样一来，在课堂中的讨论将会更有效果。尤其是一些难题，在教师的指导下，学生之间将自己的见解充分表达，相信会有更透彻的理解。如《牧场之国》的预学可以设计为：选择你感兴趣的一个画面，做好批注，可以从修辞与感受方面来分析。相信这样一来，学生会在小组合作中有更好的表达。

针对第二点不足，我将会多关注不同小组的情况，对做得比较优秀的小组加以表扬，以一带全，通过对他们的表扬，让其他小组改善自己的方式。我也会对学困生的进步给予及时鼓励，希望在这样的讨论，甚至是上台代表小组展示的过程中，他们能够获得更多的信心，提高自主学习的能力。

针对第三点不足，我会着重对组长进行相关指导，让组长明白小组讨论的实效性取决于他们对组内成员合作的安排，给他们提供相应的策略，尤其是发言的顺序要提前定好，可以大家轮流进行。总之，要达到有意义的讨论，同时时间把控要到位，在有限的时间内，让成员得到最大的发挥，充分讨论。

总的来说，小组合作学习作为新课改下的全新课堂教学模式，以学生自读自悟、自主讨论为主，让学生更好地表达了自己，让教师更好地了解了学生的困惑，让教学效果得到了更好的提升。在接下来的教学中，我将会继续学习并实践这一方法，不断完善，以此激励学生，提高他们学习的积极性，增强语文课堂的活力。我相信，在坚持不懈的努力下，小组合作学习模式一定会让我的语文教学更加有效。