基于小学美术教学中中国山水画意境分析

许 薇

（玉门市第一小学，甘肃 玉门）

随着时代的发展，越来越多的人开始重视小学美术教育，而对于美术这一学科而言，学校是最能对学生进行美术教育的阵地。一名学生是否拥有良好的审美能力，会直接关系到小学美术教学的效率和质量，也会影响学生审美素质的提升。可是，部分教师在教学过程中对中国山水画不够重视，从而导致教师在教学过程中没有对学生的审美能力进行培养，影响小学美术的教学效果和质量。所以，教师在进行美术教学时一定要根据学生的审美能力和美术学科所具有的性质，改进自己的教学方法，丰富专属于美术课堂的教学内容，让学生在学习过程中能感受到美术和我国山水画的意境和魅力，在提升学生审美能力的同时，也会增强学生的审美观念，从而使学生在日后的学习过程中逐步提高美术素养。

一、在美术课上引入山水画意境的原因

在小学美术教学课堂中，很多教师在教学过程中只是拿出一些具有代表性的美术作品或者美术图片对学生进行教学，或者是让学生对作品进行自由讨论。但是小学生的身心还未发育成熟，自由讨论的教学方式能让他们在讨论中体会到美术作品背后所要表达的意义吗？显然是不能的。而对于中国山水画的学习而言，最重要的就是在欣赏山水画的过程中去体会画的意境，只有体会到了山水画的意境，才能在日后的学习中更好地了解山水画。中国山水画可以说是中国的一种传统文化，画中主要是以山水为主，让学生在山水画中感受忽远忽近的即视感。但是，山水画的意境只靠学生进行讨论是无法理解的，所以就需要老师在教学过程中对学生进行引导，并在引导的过程中让学生参与到美术课堂中，以此来提高学生学习美术的积极性。

二、中国山水画的历史内涵

中国山水画起源于我国魏晋南北朝时期，但那时候的山水画还有人在其中，不是完全的山水画。中国山水画具有自然性、独特性、象征性等特点，主要是通过墨色的运用和颜色的深浅来表达山水的层次感。学生在学习山水画的过程中，最重要的一点就是对画的作者、年代背景、创作思想等有所了解，才能更好地理解这幅画的创作背景和作者创作时的心情，真正走进山水画的意境当中，感受画中所描绘的山水具有的魅力。教师在教学过程中不应只介绍作品创作时的背景和作者，也应当让学生去了解作品的创作背景和作者生平。只有让学生对这幅画和作者有真正的认识，并在此基础上加上老师的教学，才能够让学生对山水画所具有的意境有更好的理解，渐渐也会养成赏析山水画意境的习惯，从而在日后的学习过程中对山水画的意境有更好的理解。

三、中国山水画与西方绘画的不同

我国的山水画属于风景画的一类，但是不叫风景画，主要原因是“山水”二字对我国而言是祖国的象征，有一句话叫作“祖国大好河山，巍峨壮丽”，正是此意。而山水的范畴也要比西方国家风景画的范畴宽泛，主要表现的就是对中国大好河山的歌颂。而西方的艺术家在画风景画的过程中主要表现的是大自然的景色，并通过各种美术手法对自己眼前所见到的自然景物加以描绘，所以这便是中国山水画与西方风景画在根本含义上的差异。

现如今，中国山水画在绘制的过程中往往还在使用传统的作画方法，而这些方式也代表了中国源远流长的历史文化，并且中国风景画有着专门的“笔墨纸砚”等美术材料，绘制的形式大多是以线条方式对中国的山水和风景加以刻画，有着浓厚的民族文化底蕴与民族特色，也是中国美术体系的代表之一。至于西方国家的风景画大多是以油画的形态存在，它们在近代已经形成了全世界都在使用的美术形态，也是分布最广泛、最有影响力的美术形态。绘画是以透明的调色油为主要载体，然后再利用色彩丰富的绘画色彩在木板、画布等材料上进行作画的艺术方法，它是当今世界的所有美术系统中最富有美术形式、表现力最高的美术方法。而山水画则在我国的绘画和发展的过程中产生了它专属的格调和审美的绘画体系，中国山水画也是表达我国民族文化的主要表现形式。

所以在小学美术的课堂当中，若想要学好中国山水画，那么对山水画意境的赏析和分析也是必不可少的。对中国山水画进行分析的时候不能只看画中所具有的景色，还要透过山水画了解这幅画在绘画时所要表达的含义，重点要感受其绘画的意境，这才是将中国山水画融入小学美术教学过程中的不同。学生在学习到中国山水画和西方风景画的不同之后，也会对这两种绘画艺术体系有独特的认知，也会在学习过程中感受中国山水画和西方风景画的不同意境，加强了自身的分析能力。

四、通过实践教学培养学生分析意境的能力

小学美术教师在讲解中国山水画之前，应当先了解学生的实际情况，毕竟每位学生都是单独的个体，具有一定的个性化差异，并在教学过程中根据学生的实际情况改善自己的教学方式，让学生在学习过程中能够充分理解美术和山水画知识，从而加强对美术进行学习的兴趣。教师也要做好相应的教学准备，在课前搜集一些能让学生接受、有助于提高学生分析意境的能力的作品和资料，并在教学过程中对学生加以引导，让学生在学习过程中也能体会到山水画的意境。

以湘教版小学五年级下册第五课“图画文章”这一节课为例，教师在讲解之前，可以先让学生做好预习工作，对本节课所要讲解的作品和知识进行一定的了解，并通过查找资料和同学进行探讨的方式对中国山水画的作品和背景加以理解，让学生知道作画所需要的步骤和要领，让学生大胆地运用自己所掌握的美术知识进行绘画。在学生绘画之后，教师可以展开中国山水画教学，让学生明白山水画大多是以水墨画为主要的绘画形式，并以作者绘画手法为主要的表达形式。教师在课堂上讲解山水画知识的时候，可以通过准备的山水画资料对其绘画的手法进行讲解，让学生能够近距离观赏山水画，从而感受到山水画的艺术魅力。例如，教师在讲解的过程中可以结合武夷山的风景为学生讲解山水画的知识，将元代著名画家方从义的《武夷放棹图》引入课堂，让学生通过细致的观察感受山水画的意境和画中要表达的内容。最后，教师可以加入实践教学，让学生在学习完《武夷放棹图》这幅画的知识后可以自己进行山水画创作，在创作过程中也能体会到作者在绘制山水画过程中的感受，从而能对山水画的意境更好地进行分析。在教学过程中，教师将具有代表性的山水画作品引入课堂，不仅能够激发学生学习山水画的兴趣，还能学习到绘画的技巧和笔法，并在实践的绘画过程中加强自己的绘画能力和美术功底，从而加强自己对中国山水画意境的分析和理解。

五、创设美术课堂的教学情境，提高学生的审美能力

很多小学美术教师在进行教学的过程中还在采用从前的教学方式，通过书本上的教材对学生讲解美术知识，使学生在课堂的学习过程中提不起学习兴趣，从而导致学生对美术的学习和理解能力有所降低。所以教师在教学过程中应当改进教学方式，将情景教学引入课堂，通过结合学生的实际情况制订合理的教学方案，在情景教学的过程中加入教师对本节课知识的引导。从而让学生在学习的过程中能够提高审美能力，并在针对中国山水画进行学习的过程中，也可以对其意境进行分析。

例如，教师在教学过程中，可以将《溪山行旅图》这幅作品引入课堂，创设具有中国山水画意蕴的教学情境，并引导学生先对这幅画进行欣赏，感受画中祖国大好河山的威严和山水之间所呈现的犹如仙境般的景色，并在画的右侧有一支队伍行走在山林之间，这也是本幅画的点睛之笔，为山水画注入了灵气。让学生在欣赏完整体之后对画中的细节进行观赏，画中的树木、河水、人物等都被作者画得栩栩如生，传神的绘画手法也将这幅画通过动和静两种方式表达了出来，让学生在感受这幅画意境的同时也提升了学习兴趣。又如，以近代山水画《江山如此多娇》这幅画为例，在这幅画中，既体现了江南的山川翠石，又表现了南北的原野被长江黄河贯穿的壮观景色，这幅作品完美地展现了祖国大好河山的壮丽景象。学生在观赏的过程中也被祖国河山的景色所震惊。通过近距离观赏我国山水画的代表作品，学生也体会到了我国山水景色的美丽和壮观，并激发了对美术和山水画进行学习的兴趣。

六、结语

小学美术教学是学校教学阶段不可或缺的一项教学内容，而学生对山水画意境分析能力的高低也体现了一个教师的教学能力。小学生对山水画意境的分析能力不是一两天就能培养的，这需要美术教师在教学的过程中更有耐心，并多将山水画融入课堂，让学生在学习过程中感受到中国山水画的意境和作者所要表达的内容，从而在不知不觉中提升了自己的意境分析能力。小学课堂作为美术教学的主要教学阵地，教师要把握住这一特点，改善自己的教学方法和教学能力，让学生在美术课堂中也能提高美术能力，通过观赏、实践等方式加强学生的绘画能力和意境分析能力，从而让中国传统文化能得以更好地发展。