幼儿性别意识教育的意义与思考

■文/贺倩倩

在学前教育阶段，幼儿容易产生性别认同混淆，教师在这一时期培养幼儿性别意识具有重要意义。关于幼儿的性别意识教育，一方面，家长应基于正当的管教，对幼儿进行适当的引导，矫正他们出现的一些行为偏差；另一方面，教师应提高对幼儿性别意识教育的重视程度，开展有计划的、系统的教学活动，以帮助幼儿正确区分性别，促进幼儿的健康发展。

一、对幼儿性别意识教育的意义

基于人类群体的生物学特性，可以将人们分为男性与女性。性别的区分与认同在幼儿的成长过程中具有重要意义。笔者在教学实践中发现，虽然大多数幼儿能够准确认知自己的性别并做出符合自身性别的活动，但部分幼儿仍对自身的性别存在困惑。对于一些出现性别认同障碍的幼儿，教师应及时采取措施进行引导，让幼儿理解性别的特征差异，从内心深处认识自己的性别，从而更好地融入集体中。

培养幼儿的性别意识至关重要，但是，从目前实际的教学情况看，教师对幼儿的性别意识教育不够重视，经常忽视对幼儿性别意识的培养。研究表明，3～6岁是幼儿性别意识发展的关键期，正确理解并形成良好的性别意识关系到幼儿一生的性别角色发展。因此，教师应提高对幼儿性别意识教育的重视程度，加强对幼儿的干预和引导，以促进幼儿健康快乐地成长。

二、调查过程

（一）调查方法

笔者运用观察法，对所在幼儿园小班幼儿的一日活动情况进行观察，了解幼儿对性别的认知情况。同时，笔者还运用访谈法，与对应班级教师进行交流，了解教师对幼儿性别意识教育的重视程度与具体实施情况。

（二）调查对象的选择

笔者选择所在幼儿园两个小班的幼儿作为观察对象，其中男生有20名，女生有16名，大多数幼儿与父母一起生活，少部分与爷爷奶奶一起生活。由于幼儿的家庭情况不同，他们接受的教育也有所不同，对于性别的认知水平表现出明显差异。

（三）收集材料的方式

笔者以A1、A2、A3、A4、A5、A6六个教师为访谈对象，六个教师的基本情况如表1（见上页）所示。

表1 访谈教师信息一览表

三、幼儿性别认同过程中出现的问题

通过调查、观察，笔者发现尽管绝大部分幼儿能够准确判断自己的性别，并在思想与行为上做出相应的举动，但仍有部分幼儿无法准确判断自己的性别，建立正确的性别认知。

（一）分不清自己的性别

一些小班幼儿经常出现性别认同混淆的情况，他们虽然知道男生与女生是不同的，但是仍旧无法准确判断自身的性别。例如，某一天上午，教师让女生先去上厕所，一名小男孩也跑了过去。教师看到后，就问道：“你是女孩子吗？”小男孩点点头，教师又问道：“你是女孩子呀？”小男孩又摇摇头。显然，这个小男孩对自己的性别存在困惑。

在访谈A1教师时，笔者向她描述了上述情况。A1教师表示，自己教过的班级中也曾出现过类似情况，每次要求男生靠着墙喝水，女生靠着课桌喝水时，总有一名男生靠着课桌喝水。教师每次都需要过去提醒他，甚至有时候都拉不走他，这名男生认为自己应该和女生一样靠着课桌喝水。这种状况一直都难以改变，有时也会造成班级纪律混乱。由此可见，性别认知障碍不利于幼儿融入集体生活，也会对正常的教学活动造成不良影响。

（二）行为活动与心理不符合性别特征

一些幼儿存在性别认知障碍，甚至在行为活动上表现异常。笔者访谈A2教师时，她说：“之前我们班有一个小女孩，父母都在外地，和爷爷奶奶一起生活。她有一个上中班的哥哥，平常都是穿着哥哥的衣服，头发也剪得很短，像男孩子一样。在长期影响下，这名小女孩的性别意识出现偏差，她无法准确判断自己的性别，进行正常的人际交往。”A3教师也提到，班级有一名男生很爱哭闹，行为习惯与女生类似，被人碰了一下或者被抢了玩具，就会立刻哭闹。另外，还有一些幼儿出于好奇模仿他人，从而表现出性别认知障碍。对此，教师应进行引导与矫正，让幼儿建立正确的性别意识，以促进其身心健康发展。例如，A5教师是一名本科毕业的师范生，她掌握了专业的性别意识教育知识。在她看来，小班幼儿普遍存在性别认知混淆的情况，但是随着年龄的增长，这一现象会逐渐好转，幼儿对自己的性别也会形成比较清晰的认识。A6教师在访谈中提到，自己所教小班中也有几名幼儿存在性别认知障碍，她采取的方法是在日常的活动中对幼儿进行区分、强化，比如“请男生排一队，女生排一队”“男生一组，女生一组”，但这种方法只适用于常规活动，幼儿还是缺少系统的教育，因而难以达到预期效果。

四、小班幼儿性别意识教育的思考

（一）提高教师对性别意识教育的重视程度

在当前的教学实践中，幼儿教师很少对幼儿进行性别意识教育。在这些教师看来，现在对幼儿进行性别意识教育为时过早，随着幼儿年龄的增加，他们自然会形成正确的性别意识。而一些幼儿教师习惯给幼儿灌输男女性别差异的知识，比如教导男生应该做些什么、女生应该做些什么，没有采取科学的方式对幼儿进行引导，无法使幼儿真正理解性别差异和性别特征。另外，对于幼儿在日常生活中提出的性别问题，教师没有从正面进行回答，错失了对幼儿进行性别意识教育的契机。幼儿教师应提高对幼儿性别意识教育的重视程度，不断丰富自身的专业知识，及时对幼儿出现的性别认知混淆情况进行矫正与引导。

（二）将性别意识教育贯穿于幼儿一日生活

教师可通过游戏的形式开展性别角色的教育活动。比如，在选择游戏内容和游戏材料时，男生习惯选择刺激的游戏，女生则喜欢相对温和的游戏；男生一般会选择汽车、坦克等，而女生则会选择布娃娃、玩偶等玩具。对此，教师应根据幼儿的不同特点设计游戏环节，鼓励幼儿开展角色交换游戏，让幼儿在游戏活动中了解异性的性别特征，提高幼儿性别认知水平。

（三）树立幼儿正确的性别发展观

在性别意识教育中，教师应从男女平等发展的理念出发，改变以往的刻板印象。比如，柔弱不一定是女生的代名词，女生也可以很坚强，不流泪；男生可以很温柔，很细心，勇敢且有担当。教师应让幼儿明白“男生的事我可以做，女生的事我也可以做”，让幼儿形成正确的性别观念，帮助幼儿养成良好的性格。实践表明，在教育实践中有计划地实施“同体教育”，能够培养幼儿良好的异性品质，帮助幼儿正确地认知性别。

（四）创设有利于儿童性别差异发展的环境

当前，大多数幼儿教师为女性，受女性教师的影响，一些男生可能在性别认知方面存在问题，他们缺少可参照的对象，这不利于其形成良好的性格。因此，幼儿园应注意调整教师性别结构，创设有利于儿童性别差异发展的环境，让幼儿能模仿学习，形成正确的性别意识。

（五）教师对幼儿的评价做到公平公正

教师是幼儿学习、模仿的主要对象，一些幼儿虽然贪玩、倔强，但却很看重教师的评价。教师对幼儿的期望，会对其性别意识的形成产生直接影响。因此，在实践教学中，教师的评价应多以激励的正面要素为主。在以往的教学中，一些教师基于男生顽皮且不在意批评的特点，经常给予他们消极评价，而由于女生脆弱且爱面子，经常给予她们积极评价。这种方式是不合适的，长此以往，会对男女生性格的形成造成不良影响。教师对学生应一视同仁，根据幼儿的表现，给予男女生恰当、合理的评价，以提高他们的性别认知水平。

综上所述，教师应不断学习性别意识教育相关的理论知识，将性别意识教育贯穿于幼儿的一日生活中，从而提高幼儿的性别认知能力。如果在教学活动中，幼儿出现性别认知障碍，教师应提高重视程度，查找原因，对幼儿进行纠正与引导，使幼儿形成正确的性别意识。