构建小学数学智慧课堂的探究

张春兰

（江西省赣州市于都县实验小学 江西赣州 342300）

随着智慧课堂教学理念的引入，能够让学生接受更科学的教育，让学生养成良好的学习心态，在一个融洽和谐的氛围之下学习数学。小学数学教师要创设高质量的数学教学环境，在教学过程中应该围绕智慧理念这一核心，创设智慧课堂，让学生有效地自主学习，采取小组讨论、合作探究的方式，找到适合自己的数学教学方法，让学生在思考之中理解数学内涵，形成学习共同体，使学生发现数学其实是一门充满智慧和魅力的学科。

一、基于智慧课堂的教学设计

（一）课前预习

在以往的预习环节中，教师会布置教材或者练习册上的一些习题，在学生做题的过程中会遇到很多的困难，如果不及时地解决这些问题，就大大减弱了预习的有效性，降低了学生预习的积极性。通常情况下教师会简单检查一遍学生的作业，对出现较多的问题进行讲解，其他的错误则得不到解决。智慧课堂的出现，能够让教师通过互联网平台检查学生的作业，可以将习题制作成电子版的形式，将预习任务推送给学生，让学生通过智慧终端做题，在完成作业之后，智慧终端可以对学生所做的题目进行分析，能清楚地看到学生的错题率，在教师查阅之后再发送给学生，让学生看到自己的预习情况，并根据解析改正错误。

（二）课堂教学

在课堂教学中，智慧课堂能够创设有趣的教学环境，让学生在轻松愉快的氛围之下学习，教师可以通过智慧课堂平台合理地进行教学设计，有效地和学生进行课堂互动。比如，教师可以在授课过程中有层次地对学生提出问题，让学生发散自己的思维来解决实际问题，从而学会数学教学中的重难点知识，因为数学教学中包含着概念、公式、定理等，本身较为枯燥乏味，对学生来说，层次性的问题更能吸引他们的兴趣，从而能够加快学生掌握学习内容的进度。

二、智慧课堂环境下小学数学有效教学策略

（一）智慧课堂环境下的课前教学

教师是课堂教学引导者，在课堂教学中要尊重学生的主体地位，重视自身的责任和引导作用，教师应该提前熟悉数学智慧课堂教学平台，研究相关教学内容，找出学生需要掌握的重点和难点，设计出符合学生现阶段学习情况的教学任务，以此让学生通过主动思考完成学习任务，提高探究能力。

（二）智慧课堂环境下的课堂教学

1.创设教学情境

在智慧课堂下，教师可以创造性地利用现有条件，使教学工具在数学课堂教学之中得到有效运用，从而达到良好的教学效果，使学生自觉地参与到课堂教学的互动之中。可以通过创设生活化的问题情境，让学生感受到学生与生活实际息息相关，从而产生对数学学习的兴趣。例如，在学习《分数的初步认识》这一课的过程中，教师可以通过智慧课堂之中的教学工具，创设有趣的教学情境，降低本节课知识的理解难度。可以创设一个小猴分香蕉的动画，将这个故事作为切入点引导学生对教学内容产生兴趣，能让学生直观地看到把12 个香蕉分给不同的小猴子，大猴子分到3/12，小猴子分到4/12，分母不变，分子越大，分数就越大，比一比哪只小猴子得到的香蕉多，学生能够清楚地知道分母是12 的分数大小比较方法。教师也可以通过移动终端将游戏发给学生，让学生在课堂上通过游戏进行知识的联系，随后思考，从而增强对知识点的理解，达到课堂教学效果。

2.自主探究

学生可以通过对本节课学习过程中出现的问题表达自己的观点，让学生提出新的问题，从而提高数学思维能力。例如，在学习《平行四边形的面积》这一课时，可以通过数方格的方法动手操作，和同桌一起相互讨论，得出结论，教师让学生将两个三角形拼凑成平行四边形，通过自己思考和计算得出平行四边形的面积公式，主动思考平行四边形底和高的关系，随后教师通过学习终端对学生的问题进行系统答疑，让学生提高自主学习、分析问题、解决问题的能力。例如，在学习《给物体分类》这一课时，教师可以问学生都见过哪些四边形的物体、它们的名称是什么。教师通过多媒体呈现出常见的球体、正方体，如积木块、铅笔盒、铅球、保龄球等，让学生进行观察和讨论，在这基础上逐步了解立体图形，同时教师可以通过多媒体教辅工具呈现同一个立体图形不同侧面的形状视频，从而在头脑中形成立体几何的表象。

3.小组合作

在面对比较难的数学问题时，为了进行更深一步的探究和学习，教师可以让学生进行小组之间的合作学习，教师通过移动终端中的检测系统对学生的讨论情况进行查看，发现学生在讨论过程中理解错误的内容，并对学生的问题整体进行分析，教师在课堂结束之前进行总结。[1]例如，在学习《圆的认识》这一节课内容时，教师可以通过多媒体呈现圆形、方形、三角形的自行车车轮，同学们看到这些轮子感到很新奇，心中顿时产生了疑问：为什么现实生活中的汽车轮子都是圆的？如果不是圆的会怎么样？教师可以让学生在小组内讨论自己的观点，这样，学生就能积极思考问题、探索和发现问题，从而解决实际问题，培养学生的创新思维和创造力。在学习《圆的认识》这一节课的过程中，教师可以通过多媒体呈现游戏，通过游戏的方式能够调动学生对知识的探索欲望，初步引导学生学习圆的知识。

（三）智慧课堂环境下的课后教学

在教学之后，要对学生的学习情况进行反馈和总结，教师根据学生的学习情况设置不同层次的学习任务，将练习题、资料通过智慧课堂平台推送给学生，让学生通过自己的努力完成所设置的学习任务，在不断完成一个个任务时获得成就感，从而积极主动地学习。教师可以通过在线平台上对学习情况进行总结和分析，通过开视频讲解学生的疑惑。[2]

（四）通过电化教育技术创设有趣的教学情境

在数学教学过程中通常会采取情境教学的模式吸引学生的注意力，尤其在课堂导入环节，能够让学生快速进入学习状态。将教学情境和电化教学技术相结合，能够营造出更加和谐的教学氛围，让学生获得良好的情感体验。例如，在学习《平行四边形和梯形》这一课的内容时，教师可以通过电教手段让学生直观地进行学习，通过出示图片进行课堂导入：“同学们，今天老师要考一考大家是否有一个聪明的小脑瓜，看一看图中都有哪些图形？”教师呈现出一些不同形状的生活化图形，让学生猜出它们的形状，学生想了想说都有正方形、长方形、菱形、梯形，接下来教师可以引导学生思考：“平行四边形和梯形的特点分别是什么？”学生产生了极大的兴趣，十分乐意和教师一起思考和交流，有学生说：“平行四边形可以左右拉动，而梯形不可以。”教师引导说：“这说明了什么？”学生说：“平行四边形不具有稳定性，梯形具有稳定性。”教师表扬和鼓励回答问题的学生。在这个过程中提升了学生的思维能力和语言表达能力，教学的进度也快了许多。通过教学情境的创设，学生对本身枯燥乏味的理念产生了很大的兴趣，就能够调动学生思考和开口表达的积极性，学生在课堂讨论环节就会激烈地讨论起来，对问题产生极大的兴趣，在交流之后教师再告诉他们几种可行的答案。通过这种方式对学生进行启发，能够让学生主动探求数学知识，感受到数学学科的魅力。[2]

（五）通过电化教育技术培养学生的想象力和创造力

在电化教育教学中，教师要以学生为中心，培养学生的思维想象力，通过运用电化教育手段能够给学生良好的感知体验，还能够在学生学习过程中遇到阻碍时进行情境的重现，从而获得一定的启示和思路，提高学生的分析和解决问题的能力。学生有了思维的想象力之后，还能够对知识提出不同的见解，如在学习《角的认识》这一课中，没有电化教育技术的帮助，很难讲清楚角的变化，让学生直观感受到角的度数应该怎样计算，但是通过信息技术手段能够通过动态图演示角度形成过程。教师先在屏幕上呈现出一个点，然后从这个点引发出两条射线，射线的变化通过动态图展示，可以将其中一条射线移动30 度，就呈现出了一个30 度的角，再移动15 度就呈现出一个45 度的角。在两条射线不断展开的过程中，学生能够清楚地看到两条射线中间的夹角就是角的度数，射线之间的距离越远，角的度数就越大。然后教师可以进一步提出问题：“角的大小是否和边长有关呢？”学生通过之前多媒体呈现的动态图不断想象，将两个角无限延长，使学生判断角的大小是否有变化。然后对教师说出自己的答案，动态的画面和学生的思维活动具有密切的联系，通过信息技术动态演示的过程，学生的想象力和思维能力都得到了发挥。需要注意的是，教师不要一味地把所有教学内容都用电化教育技术表现出来，这样就会让学生看得多、思考得少，就会失去足够的独立思考空间。

（六）通过电化教育技术培养学生的逻辑思维能力

在传统教学之中，很多教师对课堂教学层次性把握不清楚。教师可以通过电化教育技术将知识点由浅入深地进行划分，对于教学中的重难点知识进行突破，通过电化教育技术手段可以弥补传统数学教学方法在概念教学上的缺陷，学生能够更好地理解抽象的数学概念，提高逻辑思维能力。在几何图形等抽象内容的教学中，通过电化教育技术降低这些重难点知识的难度，更容易把握上课的节奏，教师要将知识点划分为一个个小的模块，然后通过闯关的形式，将问题串联起来，然后给出一个合理的框架，这有助于提高学生的认知能力，加快学生对知识的理解过程，有利于学生更好地把握知识点，缩短接受知识的时间。教师可以在充足的课堂时间内对学生的学习情况进行检测，从而提高学生的知识和能力。例如，在学习“角的度量”这一课的过程中，教师可以通过电化教育技术平台呈现三张图片以及三个问题：“你知道这三张图片之间的角度相差多少度吗？”“这些角有什么共同点？”“你还知道哪些事物中包含角呢？”通过这些题目的引导能够让学生找到学习的重点和难点，可以促进学生逻辑思维能力的提高。教师应该在学生回答出这些问题之后，多对学生进行积极评价，让学生勇于提出问题、分析问题，在这个思考的过程中就不知不觉提高了学生的逻辑思维能力。[3]

三、智慧课堂教学的改进建议

（一）通过课堂互动为构建智慧课堂增添活力

在课堂教学之中，可以多设计学生互动方案，引导、讲解知识点的过程中应该引导学生收集反馈意见，比如，在学习“三角形的内角和”时，教师可以设计一个猜一猜的游戏，让学生用白板笔通过智慧终端画上三角形，测量器测量两个角的度数并标记在角上，教师能立即说出第三个角的度数，学生都发出羡慕的声音。教师说同学们的速度可以像老师一样快，让学生打开练习册，量出其中两个角的度数，猜一猜剩下的一个角的度数，并用量角器测量。通过这种游戏方式能够让学生知道第三个角的度数是180 度减去其他两个角的度数，只要知道其中两个角就能够计算出第三个角的度数。通过这种方式能够提高学生在学习过程中的主动性，能够让学生带着发现的眼光探究数学知识，从而顺利实现教学目标。[4]

（二）通过技术分析手段提升智慧课堂的灵活性

在当前的数学课堂教学之中，教师所组织的课堂教学方式和传统教学还是有很大的相似性，教学互动也只是对多媒体技术进行简单运用，没有充分发挥在智慧课堂教学中的优势。为了充分地发挥出智慧课堂独有的技术优势，笔者建议教师可以在人机互动中实现交互作用。例如，在学习“分数的意义和性质”时，这一章节的内容是一个难点，教师可以通过智慧平台设计两种互动方案，一个是合作探究，另一个是让学生补充讲解。如果通过两种互动方案的检测，发现学生对本章节的知识仍然存在着较多问题，可以让学生分成学习小组进行合作探究。如果学生在学习中几乎不存在学习障碍，可以让学生进行集体思考并补充讲解，从而能够达到不同的学习效果。

结语

综上所述，传统课堂教学中存在着很多的不足之后，让数学课堂教学缺乏生机和活力，通过智慧课堂可以改善传统课堂教学的缺点，实现人性化、智慧化的互动教学，从而提高小学数学教学的有效性。本文通过提出基于智慧课堂的教学设计途径、智慧课堂环境下小学数学有效教学策略、智慧课堂教学的改进建议三个方面对智慧课堂环境下的小学数学教学进行了阐述，希望为相关教育工作者提供参考。[5]