巧借互联网提升初中生英语的听说读写能力

童万俊

（安徽省全椒县第四中学 安徽滁州 239500）

英语作为一门基础学科，在初中英语教学中应注重培养学生的听、说、读、写技能，以提高英语的基本素质。随着信息技术的迅速发展，初中英语课堂上互联网已经得到了广泛的运用，为了使英语教学得到有效的实施，教师要巧用互联网的帮助，使学生在学习的同时对英语的认识更加深入，在听、说、读、写等各方面都有了长足的提高。文章简要地分析了互联网在初中英语教学中的作用，并根据笔者多年的教学实践和初中生英语学习的特点，提出了巧用互联网来提升初中学生们的听说读写能力的相关措施。

一、在初中英语教学中应用互联网的价值分析

（一）有利于丰富英语教学资源

由于受传统英语教学方式的影响，目前我国初中英语的教学资源十分短缺，而传统的英语教学侧重于教材的分析，使其在学习过程中所能获得的英语知识相对较少，从而制约了学生英语听说读写技能的发展。通过互联网进行初中英语的教学，可以使教师以网络信息技术展现出更多的英语资源，既可以通过互联网的碎片化信息，也可以通过各种形式的学习资料，来丰富和扩展初中英语的教学资源，使学生可以从不同的角度去了解和掌握英语，从而使他们的认知能力得到全面的发展。互联网开发的英语教学资源自身的特性是多种多样的，学生可以通过现有的知识来学习新的知识，在老师的积极作用下，形成一个完整的知识系统。[1]

（二）有利于激发学生的学习兴趣

由于初中生的学习兴趣不足，导致了初中英语教学的质量无法得到有效的提高，因此，利用互联网进行初中英语教学，既可以合理地优化教学方式，又可以正确地指导学生的学习行为，从而使学生在网络环境下，来提高自己的学习效果，同时也能体会到英语的独特魅力。在互联网的帮助下，课堂互动变得更为频繁，学生可以根据互联网进行更多的自主探究，从而使学生的学习能力得到发展和提高。与传统的体验式教学相比，基于互联网的英语教学更加有趣，学生可以在强烈的学习兴趣的作用下积极探究英语知识，从而真正提高自己的学习水平。

二、巧借互联网提升初中生英语听说读写能力的误区

（一）互联网的应用方式缺乏创新性

目前，一些教师已经在初中英语教学当中对互联网的应用进行了一些尝试，但由于教师本身对互联网教学的研究还不够深入，对网络技术的运用还不到位，从而影响了学生的学习热情。有些老师仅仅把互联网当作教学资源的载体，却没有充分地考虑到如何合理地优化教学方式，造成了学生在学习中的被动服从，不能充分发挥自己的积极性。在老师的影响下，学生的认识意识会出现变化，学习英语的积极性也会下降，网络上的内容也会变得越来越单调，从而影响到学生听说读写能力的发展。[2]

（二）互联网的应用时机缺乏合理性

当前，一些教师利用互联网进行教学活动，存在着很大的依赖性，不能正确地利用互联网，从而影响了英语的教学质量。在对初中英语知识的讲解与分析中，老师们并未考虑到如何将网络技术运用于课堂教学，反而把互联网当作一种手段来展现自己的教学水平，这就造成了互联网的总体运用时机不够充分。有些老师过分依赖互联网，乃至应用互联网来替代教师进行讲解，而忽略了学生的学习体验。有些英语知识内容很简单，老师们还是会利用互联网来进行分析、解释，从而影响了课堂的学习速度。

（三）学生没有正确看待互联网教学

当前，一些学生对互联网的认识还不够全面，老师在课堂上进行各种教学活动，学生的学习热情有所下降。互联网自身的开放性很强，在互联网面前，一些学生不能充分利用互联网的优势，反而把互联网当作消遣娱乐的工具，从而使他们在面对老师所进行的教学活动时，往往会分心、走神。此外，由于一些老师没有正确地选择和使用网络资源，造成了教师所展示的英语知识与其相关性不强，老师在开发和使用课件时花费了大量的时间和精力，所使用的演示方法不能很好地展现英语知识，造成了学生的注意力不集中。[3]

三、借助互联网提升初中生英语听说读写能力的策略

（一）听与说的能力培养

1.借助互联网丰富听力训练素材

在初中英语教学中，教师要特别注意培养和锻炼学生的听力，利用互联网进行有效的学习活动，使他们在各种形式的听力素材中得到发展。这就需要老师具有很好的组织与协调能力，在上课前为他们提供大量的听力素材，不管是阅读课本，还是其他形式的听力素材，都可以在一定程度上充实他们的知识库，提高他们的听力水平。在对教材中所包含的英语听力知识进行分析、解释之外，老师也应该特别注意在实际的听力资源开发上，例如，为学生提供新闻素材，让他们可以听到纯正的英语发音，同时，也可以根据自身的知识，来了解听力素材的内涵和观点。在英语教学中，学生能充分利用自己的主体性，提高英语听力水平。

2.通过互联网营造良好的语言环境

英语是一种交流的语言，不但是一种国际通用的语言，还可以帮助学生在日常生活中提高自己的认知能力。在此背景下，教师应该从激发学生的“听与说”的兴趣出发，通过多媒体的数字化教学，创造一个良好的学习环境和语言环境。比如，在学习“Me,my parents and my friends”的英语知识时，老师会根据学生的具体情况，让他们准备好自己的家人、朋友的照片，并通过网络的投影仪进行展示，从而达到“听与说”的目的。另外，在进行口语表达的过程中，老师要注意做好相应的评语，尤其是分析某些常见问题，适时引入新的英语词汇，使学生在交流和表达的过程中英语的整体水平得到提高。

3.通过情境构建激发学生英语交流兴趣

许多初中生误以为英语是枯燥乏味的。要想改变这一认识，每位初中英语老师都要良好地助力学生从简单的模仿和记忆中摆脱出来，创造一个虚拟的、现实的情境，让他们用英语进行自然的交流和沟通。举例来说，在学习“Is this your pencil?”这句话的时候，老师可以利用游戏的形式来代替重点句型，让学生根据自己的实际情况和词汇量，在听、说的过程中，不断地提高自己的语言能力。在某些英语课堂上，老师还可以利用情景剧、角色扮演等灵活、生动的方式，鼓励学生进行口语练习，比如问路、在英国饭店快速点餐、如何帮助失散的孩子回家等。

4.借助互联网进行线上口语训练

由于长期以来受传统教育观念的影响，一些老师在英语教学中仅仅注重提高学生的成绩，把分数作为评判标准，忽视了学生的口语表达能力发展，从而影响了学生的整体素质。互联网对提升学生英语口语表达能力起到了无可取代的促进作用，在老师的引导下，学生可以通过互联网进行口语练习，不论是人机交互，还是线上交际，都可以从某种意义上解决学生口语表达能力的提升。随着信息技术的飞速发展，在线英语教学软件也越来越多，而这些软件的使用对于提高学生的口语能力是非常重要的。与传统的口语培训方式相比，线上口语培训可以突破时空的局限，并能使口语交际的目标发生改变，从而提高学生的口语表达水平。[4]

（二）读与写能力的培养

如果说“听与说”是初中生英语的基本素质，“读与写”就是提高学生的认知水平的重要手段，这在英语学习中是必不可少的。每一位初中英语教师都要在“听与说”的基础上进一步加强学生“读与写”的学习，为学生以后的学习打下更好的基础和支撑。

1.创造更多英语阅读机会

阅读对中文和英文的学习都非常重要，在“内化”的过程中，老师可以利用英语的大量阅读来提高学生的认知和理解能力，并在英语的帮助下，不断地积累单词和句式，从而掌握各种语调和读音的规范运用，从而形成一套符合自身发展规律的阅读系统。

此外，在英语多媒体教学中，老师还可以利用点读笔、音视频、光盘等辅助手段，为每位初中生提供一个良好的学习环境，使每个初中生都能在充满活力的数字朗读环境中摆脱单调、沉闷的感觉。通过点名、角色、团体朗读等灵活应用，提高学生英语阅读和朗读的兴趣，拓展学生的知识层次和知识面，并通过互联网丰富他们的认知，拓宽他们的文化视野。在此过程中，有些英语课堂可以引进3D 名人故事、AR英语科普短片，从而达到提高教学目的，以及能够更好地激发学生的阅读兴趣。

2.打造英语写作环境

利用网络多媒体技术为学生创造更多的写作空间。前文提到的听、说、读是初中生英语的基本知识，一旦初中生对听、说、读等能力有了一定的了解，就需要以此为依据，结合学生的实际，将英语写作的相关教学与训练引入其中。不管是中文还是英文，优秀的写作能力都是最好的体现，因此，初中生们可以将自己的知识和想法融入英语句子中，从而提高自己的写作水平。比如，老师可以把学生分成A、B、C 三个小组：A 组是学习困难的学生，他们要在录像的指导下可完成基本的语法运用；B 组是中等学生，老师可以把近几年英语作文题当作练习对象，以此来提高学生的写作能力；C组是学霸，老师要用视频来激发学生内心的情感和认识。相信在这样的教学方法指导下，每个初中生都可以充分地运用自己的思考和想象力，并借助互联网的视觉化教学来达到预定的写作目的。[5]

3.借助互联网学习先进的写作技巧

在运用互联网进行初中英语教学的同时，也可以通过互联网来巩固学生的写作技能，使他们通过互联网学习到更多的知识，从而提高他们的写作水平。其实，互联网自身也有很大的扩展资源，在进行写作教学时，教师可以通过展示优秀的范例，使学生初步掌握写作技能，从而进行写作实践。同时，教师还应根据教学内容的不同，选择合适的教学材料，如，利用多媒体技术，利用图像、影像等多种素材，调动学生的视觉、听觉，激发学生的主动性。借助互联网，同学们可以从多个方面进行分析、理解，并将自己的见解和看法表达出来，以此来增强学生的写作水平，使他们能真正地运用所学。

4.话题指引、创设情境，激发学生英语写作兴趣

创设情境，是指创设与英语课堂教学主题相关的情境，这样可以使学生对主题的理解与写作尽可能贴合实际。同时，初中英语教师通过创设情境，可以更好地激发学生的写作动机。在此基础上，以阅读促写作教学模式，以写作主题为导向，采用课内课文形式，以此能够有效地引导学生进入写作情境。现行义务教育阶段所用的初中英语教材主要是以主题为基础的，每一版分成六个部分。其中，在英语学习中，写作往往放在每一节的结尾，对于模块的设置，为撰写题目提供了充分的准备，但这并不意味着学生能够合理地进行写作。而与写作主题相关的课堂课文虽然能够有效地增加学生对该主题的熟悉度，但也会限制学生的写作思维。所以，在写作准备阶段，不仅要良好地保障学生理解教学主题，还要进一步丰富学生们的语言知识，这样才能够有效地提升初中学生们的英语写作水平。同时，初中英语教师可以以书面主题为导向，合理地利用课文、教材等形式以此来补充学生所学知识，传播学生的书面思维，这样能够更好地增强学生写作的兴趣和信心。

5.借助互联网推动有效课外阅读

阅读是英语知识的重要来源，因此，在利用互联网进行初中英语课堂教学时，应特别注意充分利用网络阅读资源，使学生在课余时间内获得更多的阅读材料，从而使他们在学习过程中获得更多的知识。其实，课外阅读的方式是多种多样的，老师们可以利用互联网来展示传统的文本类素材，也可以通过图文并茂的形式来把英语知识和生活联系起来。同时，教师也可以利用互联网对学生的阅读活动进行监控，并让他们用网上打卡的方式来共享自己的读书成绩，从而使他们逐步形成良好的读书习惯。只有使学生更好地掌握阅读技能，才能使课外阅读活动得到充分的利用。

结语

综上所述，巧用互联网来提高初中生英语的听、说、读、写能力，是英语专业发展的一个新趋势，也是有效地培养学生英语核心素养的重要环节。因此，作为英语教学的组织者，教师要具有一定的信息化水平，能合理地运用互联网，有效地开发教育资源，在网络信息技术的帮助下，使教学形式更加合理地优化，使学生的主体性得到最大的体现，而通过英语教学活动，则可以使学生的整体素质得到全面的提高。[6]